시스템이 외면한 전문성의 무게
환경이 개인에게 남긴 특성을 강점으로 승화시킨다는 아이디어는 혁신적이다. 하지만 이 모델이 작동하기 위해서는 교사의 역량이 지금과는 차원이 다른 층위로 격상되어야 한다. 단순히 교과 내용을 숙지하는 수준을 넘어, 학생의 행동 이면에 숨겨진 심리적 기제(Mechanism)를 읽어내고, 그 결핍이 어떤 형태의 '고기능적 사고'로 변환될 수 있는지 예측할 수 있는 임상적 안목이 필요하기 때문이다.
지금의 교사 양성 과정은 표준화된 커리큘럼을 얼마나 잘 전달하느냐에 초점이 맞춰져 있다. 하지만 내가 말한 교육을 위해서는 교사가 '해석자'가 되어야 한다. 예를 들어, 주의력이 산만한 아이를 보고 'ADHD'라는 라벨을 붙여 통제하는 것이 아니라, 그 아이의 '빠른 자극 전환 능력'이 어떤 창의적 연쇄 사고의 재료가 될 수 있는지 파악해야 한다.
CPTSD를 겪는 아이의 해리성 관찰을 '부적응'이 아닌 '고해상도 상황 인지 능력'으로 읽어낼 수 있는 지적 근육이 필요하다. 이는 발달심리학, 뇌과학, 심지어는 철학적 인간관까지 아우르는 방대한 공부와 현장 경험이 뒷받침되어야만 가능한 영역이다.
문제는 현재의 공교육 시스템이 교사에게 그런 공부를 할 시간과 여유를 허락하지 않는다는 점이다. 교사들은 아이의 영혼을 들여다보기보다 행정 서류를 처리하고, 입시 결과라는 숫자를 관리하는 데 에너지를 소진한다.
교사의 역량 강화는 단순히 연수 시간을 늘리는 것이 아니라, 교사가 학생 한 명 한 명의 '결핍과 욕구'를 관찰할 수 있는 '정서적·시간적 영토'를 확보해 주는 것에서 시작되어야 한다. 시스템이 교사를 부품으로 대하는데, 교사가 어떻게 학생을 고유한 유기체로 대할 수 있겠는가.
무엇보다 교사는 스스로가 '주체적인 인간'이어야 한다. 자신이 가진 편향과 상처를 어떻게 강점으로 승화시켰는지 몸소 보여줄 수 있는 모델이어야 한다. 교사 본인이 시스템의 종속되어 있고 자신의 결핍을 다스리지 못한다면, 아이들에게 "너의 상처를 무기로 바꿔라"라고 말하는 것은 공허한 구호에 불과하다. 교사는 누구보다 치열하게 자신을 공부하고, 인간에 대한 예의를 실천하는 도덕적 권위를 갖추어야 한다.
현실적으로 지금의 모든 교사가 이런 역량을 갖추는 것은 불가능에 가까워 보일지도 모른다. 하지만 교육이 '세련된 노예'를 양성하는 공장이 되지 않으려면, 우리는 교사라는 직업의 정의를 다시 써야 한다.
교사는 지식을 파는 사람이 아니라, 학생이 처한 환경이라는 거친 원석에서 '강점'이라는 다이아몬드를 깎아내는 전문가가 되어야 한다. 더 많이 공부하고, 더 깊이 인간을 탐구하는 교사. 그들이 존재할 때만 비로소 교육은 환경의 운명론을 깨고 한 인간의 진정한 해방을 도울 수 있을 것이다.
#생각번호20260114
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