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by zipnumsa Feb 25. 2023

이제는 얘네들 없이 무슨 수업을 할까 싶다

이 수업을 하면서 마침 학년부 수업 공개하는 날이 있어서 반박하는 방법을 알려주는 수업을 공개했다. 일과가 끝나고 한 시간이나 더 남아서 수업을 했다. 한 시간 더 수업하기 싫다고 우는 소리하고 찡찡거리는 아이들을 어르고 달래서 수업을 했던 기억, 막상 수업에 들어가자 다들 긴장해서 평소보다 더 열심히 한 기억이 떠오른다. 특히 ㅁㄱ이란 아이는 나랑 3년을 수업하면서 수업 공개 및 촬영을 6~7회 했다. 그때마다 지목해서 말하도록 했는데, 이제는 얘네들 없이 무슨 수업을 할까 싶다. - [출처] [중3] 토론 중심 교육과정|작성자 진솔 https://blog.naver.com/rlawlsthf105/223017608465

자주 가서 배우는 김진솔 선생님의 블로그에서 3년 동안 함께 국어 수업한 학생들을 보내는 소감이 있길래 댓글을 달까 하다가 길어질 것 같아서 따로 정리해 본다.

이제는 얘네들 없이 무슨 수업을 할까 싶다.

나도 예전에 이런 비슷한 기분을 느낀 적이 있었다. 2010년이었나, 2월에 종업식할 즈음에, 이렇게 수업이 잘 되는 아이들과 헤어지면 이제 새로 만나는 아이들과 또 어떻게 수업을 만들어 가야 하나, 내 인생에서 다시 이렇게 흡족한 기분으로 수업을 마무리할 수 있을까. 막막하고 아쉽고 걱정도 되었다. 그때가 교직경력 10년차쯤 되었을 때인데, 그 전까지는 2월이 되면 늘 '내가 또 뭘 가르친 거야. 졸업해서 아이들이 나를 뭐라고 기억할까. 아이고 창피해라.' 이런 찜찜한 기분이었기 때문에 2010년의 그것은 아주 새로운 기분이었다.

그런데 그 다음 해 2월에 종업식 즈음이 되니까 "이야, 이렇게 호흡이 잘 맞는 수업을 또 했네. 작년에 이어서 운이 좋았군. 얘네들 없이 이제 어떻게 수업하지?" 이런 걱정이 들었다. 하지만 그 다음 해 2월에는 더 이상 아쉬움도 걱정도 없이 "올해 수업도 유난히 잘 되었군."라고 할 수 있었다. 그리고는 쭉 덤덤한 2월을 보내게 되었다.

몇 년 뒤에 대학교 과제로 다큐를 찍어야 한다며 졸업생 김송은이 찾아와서는 이런 저런 질문 끝에 아이들과 헤어질 때 기분이 어떤지 물어본 적이 있어서 그동안의 심정을 정리해서 말할 기회를 얻었다.

"아이들과 헤어질 때 이런 아이들을 다시 만날 수 있을까? 이렇게 흡족한 수업을 또 할 수 있을까? 하면서 헤어졌는데, 시간이 지나니까 또 더 좋은 아이들과 더 좋은 수업을 하게 되고, 또 그 아이들과 아쉽게 헤어지고 나면 또 더 좋은 아이들이 들어오더라. 그래서 지금 만난 이 아이들이 늘 가장 좋은 아이들이고 올해 이 수업이 늘 가장 좋은 수업이라는 걸 깨달았지."

내가 김송은에게 답변을 할 때는 "세상에 나쁜 중학생은 없다. 모든 아이들은 다 좋다." 이렇게 학생에 대한 관점으로 생각을 했었다. 어떤 교사들은 '올해 1학년은 너무 수업하기 힘들어. 00반은 유난히 수업이 안 돼.' 하는 말을 입에 달고 사는데, 나는 경험적으로 특별히 수업이 안 되는 아이들은 없다고 확신했기 때문이다.

그 뒤로도 몇 년 더 교직생활을 했지만 해마다 늘 만족스러웠고, 아이들은 최고로 열심히 수업을 하였고, 떠나보낼 때는 '할 수 있는 것은 다 했다.'라는 후련함만 남았다. 3학년을 가르친 경우에는 졸업한 아이들을 더 이상 만날 수 없으니 그게 아쉽기는 했지만, 수업에 대해서는 '이런 걸 좀 더 가르쳤어야 하는데, 그때 그러지 말았어야 했는데' 하는 후회도 없고 '이 아이들과 했던 멋진 수업을 다음 해에 만날 아이들과 또 할 수 있을까?' 하는 걱정도 없었다.

해마다 그 해의 수업이 가장 만족한 수업이었다는 점과는 조금 다른 관점이지만, 4차 교육과정 개발 책임자이신 이대규 선생님은 이렇게 말씀하셨다.

◯ 현재의 시점에서 4차 국어 교육과정을 어떻게 평가하시겠습니까?

4차 국어과 교육과정을 개발할 당시에는 좋은 국어 교육과정을 개발할 인재가 없었고, 또 좋은 국어과 교육과정 초안이 개발되었다고 하더라도 그것이 좋은지 나쁜지를 판단할 개인이나 집단이 없었습니다. 4차 국어과 교육과정은 1980년대 초 전후 한국의 국어교육에 관여했던 집단의 수준을 반영한다고 생각됩니다. 이보다 더 좋은 국어과 교육과정은 개발될 수 없었을 것이라고 생각됩니다.( 연구보고 RRC 2009-3-2 145쪽 )

◯ 5차 국어과교육과정은 어떻게 평가하십니까?

5차 국어과 교육과정과 그 이후 최근의 국어과 교육과정에 대해서도 4차와 같이 비판 할 수 있다고 생각합니다. 2010년대에 개발되는 국어과 교육과정도 2010년대에 한국의 국어교육에 관여하는 집단의 수준을 반영할 것입니다. 이 수준보다 더 좋은 국어과 교육과정은 개발될 수 없을 것입니다.( 연구보고 RRC 2009-3-2 146쪽 )

이 면담 내용의 핵심은 '최고'를 보는 관점이 '최고'가 아니라 '최선'에 있다는 점이다. 주위 모든 사항을 고려했을 때, 4차 교육과정이 만족스럽지는 않더라도 더 이상 어떻게 할 수 있는 상황이 아니었을 것이다. 그것을 비판의 눈으로 볼 것이 아니라 '최선을 다했다.' 그 자체에 의미를 두는 평가 방식이다. 그런 관점에서 아래의 그림은 내가 제일 좋아하는 제목 학원 짤이다.

이번에 위의 블로그 글을 읽다 보니 조금 다른 생각이 들었다. 왜 어떤 아이들을 만나더라도 해마다 "이 아이들과의 수업이 최고야." 하는 느낌을 받으며 수업을 할 수 있게 되는가? 단지 내가 최선을 다했기 때문에 만족한 것일까? 아니면 세상의 모든 아이들이 모두 순수하고 협조적이어서 교사가 열심히만 하면 다들 의도를 알고 잘 따라주기 때문일까? 그것도 맞다.

하지만 또 하나, 해가 갈수록 나의 수업지식과 수업능력이 향상되어 내가 수업을 점점 잘하게 되었기 때문에 어떤 아이들을 만나더라도 만족할 만한 수업을 할 수 있게 된 점도 놓쳐서는 안 될 것 같다. 쓸 수 있는 수업 기술이 다양해졌고, 원래 쓰던 수업 기술은 더욱 능숙해졌고, 아이들을 대하는 기술도 점점 발달해서 수업에 몰입하도록 말로 잘 이끌 수가 있게 되었기 때문에 새로 만난 아이들이 '어떤 아이들이냐'하는 문제와 무관하게 나는 내가 원하는 방식의 수업을 할 수 있는 힘이 생겼던 것이다. 그런 면에서 수업이 안 된다고 아이들을 탓하거나, 예전의 그 아이들이 좋았지, 하면서 현재 수업 받는 아이들과 비교하는 교사가 있다면, 본인이 해마다 수업역량을 향상시키기 위해 자신을 갈고닦지 않았기 때문은 아닌지 반성할 필요가 있다.