수업설계: 몇 가지 개념적 준거들

수업 디자인을 위해 생각해야 할 기준점 몇 가지

교재로 말끔하게 정리되지 않는 관점을 던지곤 한다. 오늘 수업 주제는 교과서가 수업으로 '번역(translation)'될 때 생각해야 할 지점들이다. 나의 제한된 경험 하에서 다음과 같은 요소들은 수업 디자인의 핵심을 이룬다. (답글로 다양한 의견을 주셔도 좋겠습니다. ^^)

1. 인지적 부하의 관점: 각각의 과업은 개별 학습자에게 얼마만큼의 부하를 주는가? 이를 완화하거나 해결할 수 있는 방법은 없는가?

2. 정서적 동학의 관점: 학습자가 해당 과업의 설명을 들었을 때 어떤 감정의 변화가 일어나는가? 정서적인 측면에서 교사가 의도하는 것은 무엇인가? 그 의도는 어떻게 적중하거나 '무시'되는가?

3. 사회적 상호작용의 관점: 이 과업은 어떤 상호작용을 촉발하는가? 그러한 상호작용은 어떻게 인지적/정서적 측면으로 피드백되는가? 명확한 역할을 주어야 할 때는 언제인가? 자유로움이 의미있는 상호작용으로 연결되는가?

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4. To/With/By Approach(Joan Kang Shin and JoAnn (Jodi) Crandall, 2018)의 관점: 비고츠키의 중재(mediation)와 내재화(internalization)의 관점에서 교사는 학생'에게' 무엇을 해야 하고, 학생'과' 무엇을 해야 하는가? 또한 학생'은' 무엇을 해야 하는가? To/With/By의 관점에서 과업 및 그에 따른 행위주체는 어떻게 시계열적으로 조직되어야 하는가?

5. 소요시간에 대한 시뮬레이션의 관점: 각각의 과업은 어느 정도의 시간을 요하는가? 빨리 끝내고 난 학생은 무엇을 하기를 기대하는가? 느린 학습자들을 위해 필요한 조치는 무엇인가? 시간이 비거나 모자랄 땐 어떻게 수업을 이끌어야 하는가?

6. 학습자 자신의 학습에 대한 메타인지의 관점: 수업 중에 또 수업 후에 학생은 자신의 학습을 어떻게 평가하고 이해하게 되는가? 학생의 학습에 대한 메타인지를 높이기 위해 어떤 장치가 필요한가?

7. 산출물과 ‘보람’의 관점: 해당 과업은 특정한 산출물을 염두에 두고 있는가? 산출물이 나오고 쌓여가는 것은 교사와 학생들에게 어떤 의미인가? 그것을 소장하거나 나누는 일은 어떤 인지적, 정서적, 사회적 효과를 만들어 내는가?

8. 학습자료/기계/컴퓨터와 인간의 배치라는 관점: 교사의 일은 자료/기계/컴퓨터 등과 어떻게 나누어지는가? 학습의 자원과 교사는 어떤 협업 생태계를 이루는가? 자료와 기계는 얼마만큼의 존재감을 가져야 하는가? 인간-사물-기계의 배치는 어떻게 디자인되어야 하는가?

9. 교사와 학생의 정체성: 교사와 학생의 정체성은 수업시간에 어떻게 동원되는가? 각자의 정체성이 수업의 중심이 되었을 때 어떤 효과를 기대할 수 있고 어떤 위험요소가 예상되는가? 학습자는 어떤 존재로 와서 어떤 존재로 변화하는가?

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10. 홀로 또 같이: 교사와 학생의 수업 참여 패턴은 어떠한가? 1:N의 강의 패턴과 모둠학습과 개별학습은 시간축에 따라 어떻게 전개되는가? 함께해서 좋은 것은 무엇이고 혼자라서 좋은 것은 무엇인가? 강의-활동의 이분법을 넘어 이들을 교육을 위한 다른 국면(phase)으로 이해한다면 어떤 기획이 가능한가?

11. 말과 침묵: 누가 말하는가? 누가 침묵하는가? 말과 침묵의 엮임 속에서 누가 생각하고 누가 비판하고 누가 필기하고 누가 배제되는가? 침묵이 생각의 정지가 되지 않기 위해서 필요한 것은 무엇인가?

이런 고민들은 "수업의 전과 후에 우리는 어떤 인간인가? 수업을 통과하면서 우리는 어떤 인간이 되어가는가?"로 이해할 수 있다. 강의자가 제시한 개념적 준거 외에 여러분들이 생각하는 수업 디자인의 기준점은 무엇인가? 수업을 “철학이 담긴 협력적 퍼포먼스”로 이해하고 실행하기 위해 우리는 어떤 준비를 해야할까?