영어로 영어를 가르치자

-Comprehensive guide to classroom Engli

황기동, 어문학사, 2008.

용법구문:

문장 유형에 의한 구분: formal공식영어/격식영어, informal일상영어, causual/colloquial구어, slang속어

사용빈도에 따른 구분: usual/ common일상저, rare 가끔 사용, cliche’ 낡은 표현

존대에 따른 구분: polite높임형, impolite 낮춤형, rude 무례한

어법에 따른 구분: correct, awkward어색한 표현

표현방법에 따른 구분: indirect간접적인 표현, implied함축적 표현

sys.동의어, ant 반의어, cf. 관련된 유사예문, A.E. B.E.

1. 수업 준비

인사와 소개, 출결과 날짜, 분위기와 태도, 관심 및 상담, 교재 및 시청각 장비

2. 수업 일반

도입, 교과활동, 교과연습, 과제 및 평가, 마무리와 수업 종료, 공고 및 시험

3. 분야별 학습

말하기, 듣기, 읽기 및 해석, 쓰기, 어휘와 문법, 그림과 게임.

언어학습에 대한 4가지 기본 원리와 적용: John W. Oller, Jr. (1982)

p334. 현재까지의 교수법 연구 결과에 따르면 근본적으로 인간의 언어학습을 가능하게 하는 기본 원리는 4가지로 요약되고 있다. 모든 교수법도 이 4가지 원리를 바탕으로 개발되고 있다. 이 기본적인 학습원리만 인식하면 다양한 학습방법을 자연히 이해하고 자신의 교육방법과 학습에도 도움이 될 것이다.

1. Textuality Hypothesis (조직적 가설): 사건과 경험에 대한 논리적 인지과정을 통해 지식이 습득되듯이 언어도 논리적 조직화에 의해 습득된다. one bite at a time. 모든 언어의 문법, 어휘, 발음, 의미에 대한 학습도 일반적인 인간의 인지과정과 마찬가지 방식으로 학습된다는 주장. 따라서 모든 학문의 경우처럼 영어도 각 분야를 단계적, 체계적으로 교육해야 결과적으로 유창한 언어 능력이 형성된다는 전통적 이론

2. expectancy hypothesis 기대 가설

인간의 모든 행동이 예측과 기대에 의해 결정되듯이, 언어의 기본 구조에 대한 인식도 이와 같은 과정을 통해 이루어진다. ....by agent(작인)이 올 것을 기대한다.

그렇지 않은 경우, 부합되는 방향으로 의미를 수정한 결과 새로운 인식과 학습이 이루어짐. 언어 학습도 경험적으로 다양한 시행착오와 훈련을 통해서 학습이 이루어진다는 경험주의적 이론에 부합되는 원리이다.

3. input hypothesis 입력 가설

Krashen(1980)이 구체화한 가설로, 언어 습득을 위해서는 학생에게 이해할 수 있는 입력자료가 주어져야 하고, 학생은 이를 이용해야 한다는 것.(For language acquisition to occur, the student must have access to and must utilize comprehensible input), 즉, 이미 알고 있는 지식이 1이라면 이 지식보다 약간 난이도가 높은 1+1 또는 1+2에 해당하는 자료를 제공하는 것. 여기에서 핵심이 되는 것은 학습의 핵심이 되는 것은 이해할 수 있는 입력 자료와 이미 알고 잇는 입력된 자료 간의 간격을 어떤 방식으로 채우느냐이다. 결국 모든 학습은 단계적으로 난이도를 높여서 체계적으로 이루어질 때 결실을 맺게 된다는 가설이다.

4. episode hypothesis 일화 가설

인간의 경험과 발화는 사건과 언어 간의 상호 작용에 의해 이루어진다는 최근의 가설. 예, 담화를 이해하면 먼저 경험과 연관 짓고, 말을 하면 그것을 행동에 연관 짓는다는 것. 경험-pragmatic linkage-utterance form(발화 형태) 전체적인 담화 내용이 기대와 논리적 사고에 부합되면 기억이 오래되지만, 그렇지 않은 단편적 내용에 대해서는 이해나 기억에 어려움을 가지게 됨. 결국 언어학습은 단순히 문법적인 분석보다는 이야기를 서술해 나가는 것과 유사해야 한다는 주장(perhaps language teaching should be more like story writing than it is like grammatical analysis.)

스무고개 질문 the boys an a frog.

따라서 4가지 원리를 인식하여 논리적이고, 체계적이고 경험과 실생활과 연관성이 있는 자료를 이용하여 교수해야 하며, 단순한 치환, 동의문 만들기, 의미 없는 단어의 무작정 암기, 무의미한 반복 등은 피해야 한다. 이런 단순한 활동은 인간의 행동과 연관이 없으므로 학습에 도움이 되지 않기 때문이다.

그림 제시

1. 제시단계( Presentation): 그림을 보여주며 설명, 시제를 한정(과거, 현재, 진행) 시켜야한다. 어휘는 이미 학습한 어휘을 이용, 새로운 어휘는 최소한 사용, 새로운 어휘는 먼저 설명한 다음에 시작.

2. 반복 연습(repetition), 교사가 말한 문장을 반복 연습. sen1-sen 1+s2-s1,2,+3식으로

3. 질의 응답(q & a)

4. 연습(practice): 재생산(reproduction) 이야기 창작, Q,그림을 보고 서로 질의응답, 대화(dialogue), 단막극(playlet)

P356. 효과적인 읽기 학습과 자료 선택을 위한 10가지 유의사항( Ray Williams, 1986)

in the absence of interesting texts, very little is possible. 교재가 재미없으면 효과가 거의 없다

the primary activity of a reading lesson should be learners reading texts-not listening to the teacher, not reading comprehension questions, not writing answers to the q, not discussing the content of the text 읽기 수업의 일차적 활동은 독자가 자료를 읽는 것이다.

the best skills and strategies will have little effect unless learners are simultaneously expanding their vocabulary and their knowledge of commonly occurring sentence patterns and rhetorical patterning(표현법) in text 학습자의 주도성 강조

classroom procedure should reflect the purposeful, task-based, interactive nature of real reading. The reader should be engaged in striving to reconstruct the author’s message-hypotheses are formed, predictions made, doubts expressed, uncertainties clarified.

리딩 후의 활동 강조

teachers learn to be quiet. 교사는 말을 많이 해서는 안 된다

Exercise-types should, as far as possible, approximate to cognitive reality. 연습문제는 가능한 인지적인 면에 접근해야 한다? 직역하면

이해하기 어려움!!

7. For every hour of intensive reading, a learner should do at least another hour of extensive reading. It doesn’t matter very much what learners read in extensive reading, as long as they enjoy reading it. 다독의 중요성

8. A reader contribute meaning to a text such as attitudes, experience, prior knowledge etc. 의미 부여의 중요성

9. Progress in reading requires learners to use their ears, as well as their eyes. 청각 사용

10. There is an important distinction between TALO(text as linguistic object) and TAVI(text as vehicle for information). In TALO, the text is a carrier ofr the teaching of language- grammar, voca, etc. but it contributes very little to the development of learners’ reading skills. in contrast, using a text for the purpose of developing reading skills ( called the TAVI approach) uses a suitably chosen text for the development of appropriate cognitive strategies. Such a use of text has as its objective the development of generalizable, transferable strategies of meaning-reconstruction... As teachers of reading, our professional objectives is to make ourselves redundant.

어학 학습용 교재와 정보를 담은 교재는 차이가 있다. 어학 학습용 교재는 독해 능력의 개발에는 도움이 안 된다. 읽기를 가르치는 교사의 직업적 목적은 우리 자신을 필요 없게 만드는 것. 실제 배우는 교재는 대부분 어휘 학습용 교재이다. 독해 능력 향상을 위해서는 원문으로 된 잡지, 소설, 수필 등을 많이 읽는 것이다.

pyramid discussion R.R.Jordan, 1990

토론과 발표 능력 향상을 위한 간단한 기법

외국인이 토론을 진행할 때 언어 능력, 심리적 요인, 문화적 차이 등 난점을 해결하기 효과적인 방법. 토론에 적극적인 학생을 만들기 위한 방식으로 이것을 이용, 표현 능력을 키워야한다. 일대일 대화에서 시작하여 small group discussion, 집단을 확대시켜 두려움을 제거하고, 발표, 설득하는 능력을 갖게 해줌. 수업은 교사가 주제와 관련된 여러 견해를 동시에 제공한 후, 학생들이 선택한 의견을 1:1의 토론을 통해 설명하며 설득한다. 2;2로 같은 팀을 구성한후 4;4로 의견을 조율하고, 대표가 발표하는 방식. (장점은 동료하고 말하기로 기회 제공. 소규모로 동기 유발, 목적의식이 형성, 재미)

외국인 학생들이 현지 학교수업에서 토론에 적극적이지 못한 이유 6가지

comprehension of spoken English- they speak too fast; they mumble; voca is idiomatic. 구어 영어에 대한 이해 부족

The pressing need to formulate a contribution quickly- I can’t think of what to say. 담화에 효과적인 말을 서둘러 하려는 강박감

Shyness about the value of a contribution-I might say sth wrong. 자신의 말의 효과에 대한 소심한 태도

Inability to formulate an idea in English- I don’t know how to say it in E.

Awareness that a given function may be realized in various ways.- I don’t know the best way to say it. 해결 방식이 여러 가지가 있다는 인식 때문

Frustration about being unable to enter the discussion- some S’ speak too much. 토의에 참여할 기회를 잡지 못하는 데 따른 좌절감