'배움의 설계자'가 되기로 결심한 이유
with [이해-과정-가치교육을 살리는 개념기반 탐구수업] 정민수/엠디랑
'배움의 설계자'가 되기로 결심한 이유
글쓴이: 정민수
교직에 처음 발을 디뎠을 때, 저는 누구보다 친절한 ‘교과서 안내자’가 되고 싶었습니다. 아이들이 교과서의 내용을 잘 이해할 수 있도록 흥미로운 활동들을 부지런히 준비했죠. 제 교실은 게임과 만들기, 발표와 역할극으로 늘 활기가 넘쳤습니다. 아이들은 즐거워했고, 수업은 성공적인 것처럼 보였습니다.
그런데 이상했습니다. 분주했던 하루를 마치고 텅 빈 교실에 홀로 앉아 있으면, 마음 한편이 늘 공허했습니다. ‘오늘 아이들은 정말 ‘배움’을 경험했을까?’, ‘이 많은 활동들이 아이들의 삶과 어떤 의미로 연결될까?’ 점처럼 흩어진 활동들은 있었지만, 그 점들을 하나로 꿰어주는 의미 있는 선은 보이지 않았습니다.
역할을 다시 묻다: 나는 안내자인가, 설계자인가?
그 오랜 고민의 끝에서 저는 깨달았습니다. 저는 교과서라는 훌륭한 여행 코스를 성실하게 안내하는 ‘가이드’였을 뿐, 아이들이 자신만의 의미를 발견하는 ‘여행’ 그 자체를 디자인하지는 못했다는 것을요.
가이드는 정해진 길을 따라 명소를 설명합니다. "자, 여기가 용해 현상입니다. 중요하니 잘 보세요." 하지만 ‘배움의 건축가’는 아이들이 그곳에서 무엇을 느끼고, 어떤 생각을 하며, 어떤 질문을 품게 될지 의도하며 공간 전체를 설계합니다.
저는 더 이상 친절한 안내자에 머물고 싶지 않았습니다. 아이들의 사고가 뛰놀고, 배움이 삶과 연결되는 ‘경험의 집’을 짓는 ‘사고의 설계자’가 되기로 결심했습니다.
‘설계도’를 손에 넣는 순간, 모든 것이 달라집니다
건축가에게 설계도가 있듯, 배움의 설계자에게도 설계도가 필요합니다. 그것이 바로 지난 글에서 우리가 함께 찾았던 ‘핵심 개념어’와, 그것을 엮어 만든 ‘핵심 아이디어’입니다.
이 설계도를 손에 쥐는 순간, 교실의 풍경은 완전히 달라집니다.
‘여행 가이드’의 수업
목표: 용해 실험을 하고, 온도가 높으면 더 잘 녹는다는 사실을 안다.
활동: 아이들은 즐겁게 설탕을 녹이며 “와, 신기하다!”라고 말한다.
결과: ‘설탕은 뜨거운 물에 잘 녹는다’는 단편적인 사실 하나를 기억한다.
‘사고 설계자’의 수업
목표: ‘관계’와 ‘변인’이라는 개념을 이해한다.
활동: 교사는 “온도라는 조건(변인)을 바꾸었을 때, 녹는 양(결과)은 어떻게 달라졌나요? 이 둘 사이에는 어떤 관계가 있을까요?”라고 묻는다.
결과: 아이들은 ‘하나의 조건이 바뀌면 결과도 달라진다’는 세상의 원리, 즉 ‘관계’라는 강력한 사고의 틀을 얻는다.
‘관계’라는 개념을 배운 아이는 과학 시간을 넘어, 역사 속에서 원인과 결과의 관계를 찾고, 국어 시간엔 인물 간의 갈등 관계를 분석하며, 친구와의 다툼 속에서 나의 말과 친구의 감정 사이의 관계를 떠올리게 됩니다. 배움이 교실을 넘어 삶으로 이어지는 순간입니다.
나의 성장을 위한 가장 확실한 길
물론, 설계도를 그리는 일은 처음부터 쉽지 않습니다. 바쁜 현실 속에서 이런 고민을 하는 것 자체가 사치처럼 느껴질 때도 있습니다. 하지만 저는 감히 말씀드립니다. 처음에는 느린 길처럼 보일지 몰라도, 이것이야말로 ‘밑 빠진 독에 물 붓기’ 식의 수업에서 벗어나 교사와 학생이 함께 성장하는 가장 확실한 길이라고 말입니다. 수업 준비는 더 이상 반복적인 업무가 아니라, 나의 교육 철학을 담아내는 창의적인 과정이자 ‘나의 성장 서사’를 쓰는 일이 됩니다.
이 글을 읽는 선생님께서도 ‘교과서 안내자’를 넘어, 학생들의 삶에 의미 있는 배움의 집을 지어주는 멋진 ‘설계자’가 되어보시지 않겠습니까? 그 위대한 여정의 첫걸음을, 이 브런치가 함께하고 싶습니다.
엠디랑 팟캐스트 https://www.youtube.com/@mdrangnet
