교육 철학자
시대별 *사진은 헤르바르트
1. 소크라테스 (Socrates, 기원전 469–399)
• 핵심 철학: 문답법(Socratic Method)
• 교육 철학: 소크라테스는 "자기 자신을 알라"는 말을 통해 자아 인식의 중요성을 강조했습니다. 그는 학생들에게 질문을 던지고 대화를 통해 스스로 답을 찾도록 유도하는 방법인 문답법을 사용했습니다. 이는 학생들의 비판적 사고와 독립적인 학습 능력을 키우려는 접근 방식입니다.
2. 아리스토텔레스 (Aristotle, 기원전 384–322)
• 핵심 철학: 실천적 지혜(Phronesis)
• 교육 철학: 아리스토텔레스는 인간이 발달할 수 있는 최고 수준은 덕(Virtue)과 실천적 지혜(practical wisdom)를 키우는 것이라고 보았습니다. 교육의 목적은 이성적인 사고와 실천을 통해 인간을 완전하게 만드는 것이며, 특히 도덕적 성품을 기르는 데 중점을 두었습니다.
3. 장 자크 루소 (Jean-Jacques Rousseau, 1712–1778)
• 핵심 철학: 자연주의 교육
• 교육 철학: 루소는 아동의 본성과 자유를 중시했습니다. 그의 저서 『에밀』(Émile)에서 아동은 자연 상태에서 교육을 받아야 하며, 사회적 규범에 의해 억압되지 않아야 한다고 주장했습니다. 그는 아동이 자발적으로 배우고 성장할 수 있도록 자연에 맞는 교육 환경을 제공하는 것이 중요하다고 강조했습니다.
4. 에라스무스 (Erasmus, 1466–1536)
• 핵심 철학: 인간 중심 교육
• 교육 철학: 에라스무스는 인간의 도덕적 성장을 중요하게 여겼으며, 교양 교육• (Humanism)을 중시했습니다. 그는 학문적 지식뿐만 아니라 도덕적 교육도 중요하다고 생각했고, 교육을 통해 인간성을 함양해야 한다고 주장했습니다.
• 에라스무스는 도덕적 성장을 중요하게 여겼습니다. 그는 교육이 단순히 지식 전달이 아니라, 인간의 도덕적, 사회적 성품을 키우는 과정이어야 한다고 보았습니다. 그에게 교육은 지적 발달뿐만 아니라 인격적, 사회적 발달도 중요한 역할을 하며, 이는 비인지 교육의 핵심 요소입니다.
5. 요한 아모스 코메니우스 (John Amos Comenius, 1592–1670)
• 핵심 철학: 모든 사람에게 교육
• 교육 철학: 코메니우스는 '모든 사람을 위한 교육'을 주장하며, 교육을 사회의 모든 계층과 연령대에 제공해야 한다고 했습니다. 그는 교육을 단계적으로 나누어 체계적인 교육과정을 설계했고, 직관적이고 경험적인 학습을 강조했습니다.
• 코메니우스는 모든 사람에게 교육을 제공해야 한다고 주장하며, 이를 통해 각기 다른 능력을 가진 사람들이 사회에 적응하고 기여할 수 있도록 돕는 교육을 강조했습니다. 이 철학은 장애 학생들의 교육을 포용적인 관점에서 이해하고 접근할 수 있는 기초를 마련했습니다.
6. 요한 프리드리히 헤르바르트 (Johann Friedrich Herbart, 1776–1841)
• 핵심 철학: 심리학적 교육론
• 교육 철학: 헤르바르트는 교육이 도덕적 발달과 관련되어야 한다고 주장했습니다. 그는 학생들이 도덕적 판단을 내릴 수 있도록 돕는 교육적 과정에 중점을 두었고, 학문적 내용은 학생의 내면적인 발달과 결합되어야 한다고 생각했습니다.
7. 존 듀이 (John Dewey, 1859–1952)
• 핵심 철학: 경험적 학습(Experiential Learning)
• 교육 철학: 듀이는 진보주의 교육의 대표적인 학자로, 학습은 경험을 통해 이루어져야 한다고 강조했습니다. 그는 교육을 통해 학생들이 실생활 문제를 해결하는 능력을 키워야 한다고 보았고, 학생 중심의 교육을 주장했습니다.
• 유아 교육에서 경험적 학습의 중요성을 강조하며, 학습이 일상적인 경험을 통해 이루어져야 한다고 주장했습니다. 유아 교육에서 실제 생활과의 연계성을 강조한 부분이 중요합니다.
• 학생 중심의 교육을 강조했으며, 학생들이 실생활 문제를 해결하는 능력을 키워야 한다고 보았습니다. 그의 교육 철학은 모든 학습자가 자신의 경험을 통해 학습할 수 있는 기회를 제공하는 것을 중시하며, 이는 장애를 가진 학생들에게도 유효한 교육 철학으로 적용될 수 있습니다. 특히 듀이의 경험적 학습은 장애 학생들이 환경과 상호작용하며 배울 수 있는 기회를 제공하는 데 중요한 역할을 합니다.
• 듀이는 학습은 경험을 통해 이루어져야 한다고 주장했으며, 이 과정에서 정서적, 사회적 경험이 중요한 역할을 한다고 보았습니다. 그는 학생들이 실제 경험을 통해 사회적, 정서적 기술을 배워야 한다고 주장했습니다. 즉, 인지적 능력만이 아니라, 비인지적 능력인 협력, 의사소통, 감정 관리 등을 배울 수 있는 환경을 제공해야 한다고 했습니다.
8. 마리아 몬테소리 (Maria Montessori, 1870–1952)
• 핵심 철학: 자유로운 학습 환경
• 교육 철학: 몬테소리는 아동의 자발적이고 자율적인 학습을 강조했습니다. 아동 중심 교육을 주장하며, 아동이 자신의 속도에 맞춰 학습할 수 있도록 환경을 조성하 고, 교사는 학습을 돕는 역할을 한다고 보았습니다. 몬테소리 교육은 감각적 교육 도구를 사용하여 아동의 경험을 통해 학습을 촉진합니다. 아동 중심의 자율적 학습을 강조하며, 유아 교육에서 매우 중요한 영향을 미쳤습니다. 몬테소리 교육법은 자율성, 자기 주도적 학습을 중요시하고, 아동이 스스로 경험을 통해 학습하는 환경을 조성합니다.
• 몬테소리는 아동 중심 교육을 주장하며, 아동이 자신의 속도에 맞춰 학습할 수 있도록 환경을 조성하고, 교사는 학습을 돕는 역할을 한다고 보았습니다. 몬테소리 교육법은 자율성, 자기 주도적 학습을 중요시하고, 아동이 스스로 경험을 통해 학습하는 환경을 조성합니다. 이러한 접근법은 장애 학생들이 자신에게 맞는 학습 속도와 방식을 찾아 독립적으로 학습할 수 있도록 돕는 데 매우 효과적입니다.
9. 루돌프 슈타이너 (Rudolf Steiner, 1861–1925)
• 핵심 철학: 인지적, 정서적, 영적 발달
• 교육 철학: 슈타이너는 발도르프 교육의 창시자로, 인간의 전체적인 발달을 중시했습니다. 그는 교육을 통해 아동의 인지적, 정서적, 영적측면을 모두 균형 있게 발달시켜야 한다고 주장했습니다. 또한, 예술, 음악, 연극 등을 포함한 창의적이고 감성적인 학습을 중요하게 생각했습니다.
• 발도르프 교육법을 통해 유아 교육에서 정서적, 인지적, 영적 발달을 함께 고려하는 교육 모델을 제시했습니다.
• 슈타이너는 발도르프 교육의 창시자로, 학생들이 인지적, 정서적, 영적 측면에서 균형을 이루도록 하는 교육을 제시했습니다. 그는 학생들이 지식만이 아니라, 감정, 창의성, 도덕적 성숙도 함께 발달해야 한다고 강조했습니다. 이는 비인지 교육이 중요한 이유를 잘 설명하며, 단순히 지식 교육을 넘어선 전인적 발달을 촉진하는 데 중점을 두었습니다.
• 발도르프 교육을 창시한 슈타이너는 학생들이 자연과의 연결을 통해 전인적 발달을 이룰 수 있다고 보았습니다. 그는 환경을 존중하고 자연을 보호하는 태도를 교육을 통해 심어주는 것이 중요하다고 여겼습니다. 발도르프 교육은 자연과의 교감을 통해 학생들이 환경적 책임감을 배울 수 있는 환경을 제공합니다.
10. 파울로 프레이리 (Paulo Freire, 1921–1997)
• 핵심 철학: 비판적 교육(Critical Pedagogy)
• 교육 철학: 프레이리는 억압받는 사람들의 해방을 위한 교육을 주장했습니다. 그는 전통적인 교육이 학생들을 단순히 지식의 수용자로 만들었다고 비판하며, 교사와 학생이 상호작용하는 대화 중심 교육을 강조했습니다. 학생들이 자기비판적 사고를 통해 사회의 구조를 이해하고 변화할 수 있는 능력을 키워야 한다고 보았습니다.
• SDGs와의 연관: 프레이리는 교육이 사회적 변화를 촉진하는 수단이 되어야 한다고 주장했습니다. 특히 그는 교육을 통해 억압받는 사람들이 자신의 권리를 깨닫고 사회적 정의를 실현할 수 있도록 해야 한다고 강조했습니다. 그의 철학은 SDG 4 (양질의 교육)와 SDG 10 (불평등 감소)에 큰 영향을 미쳤습니다.
• 프레이리는 억압받는 사람들의 해방을 위한 교육을 주장했으며, 이는 장애 학생들에게도 중요한 철학적 기초를 제공합니다. 그는 교육이 사회적 변화를 촉진하는 도구가 되어야 한다고 강조했으며, 장애 학생들이 자기비판적 사고를 통해 자신의 권리와 잠재력을 인식하고, 사회적 변화를 이끌어내는 능력을 키워야 한다고 보았습니다.
• 프레이리는 교육을 통해 사회적 변화를 촉진해야 한다고 주장했으며, 이는 생태교육과도 밀접하게 연결됩니다. 그는 교육을 자기비판적 사고와 사회적 책임감을 함양하는 과정으로 보고, 특히 학생들이 환경 문제를 인식하고 해결할 수 있는 능력을 배워야 한다고 강조했습니다. 그의 철학은 SDG 4 (양질의 교육)와 SDG 13 (기후 변화 대응)의 목표와 일치하며, 지속 가능한 환경 교육을 통한 사회적 변화를 촉진하는 데 기여할 수 있습니다.
11. 레프 비고츠키 (Lev Vygotsky, 1896–1934)
• 핵심 철학: 사회적 상호작용과 근접 발달 영역(Zone of Proximal Development)
• 교육 철학: 비고츠키는 아동의 발달이 사회적 상호작용을 통해 이루어진다고 주장했습니다. 그는 언어와 문화가 아동의 사고방식에 미치는 영향을 중요시했으며, 학습은 성숙도와 사회적 맥락에 따라 이루어져야 한다고 보았습니다. 또한, 근접 발달 영역이론을 통해 학생들이 혼자 할 수 있는 것과 교사의 도움을 받아 할 수 있는 것 사이의 차이를 중요하게 생각했습니다.
• 학습이 사회적 상호작용을 통해 이루어진다고 주장했으며, 이는 장애 학생들에게 중요한 시사점을 제공합니다. 장애를 가진 학생들이 사회적 상호작용을 통해 성장할 수 있도록 돕는 교육 환경을 강조하며, 교사와 학생 간의 협력적 상호작용을 통해 학습할 수 있는 기회를 제공하는 것을 중요시했습니다. 비고츠키의 이론은 장애 통합 교육에서 교사의 역할을 중요하게 다루고 있습니다.
12. 헨리 모렐 (Henry Morrell, 1804–1877)
• 핵심 철학: 형성적 교육
• 교육 철학: 모렐은 교육을 단순한 지식 전달이 아니라 아동의 전인적 발달을 촉진하는 과정으로 보았습니다. 그는 아동의 신체적, 도덕적, 지적 발달을 고려한 전인 교육을 강조했습니다.
• 모렐은 교육을 단순히 지식 전달이 아니라 신체적, 도덕적, 지적 발달을 동시에 촉진하는 전인 교육으로 보았습니다. 그는 학생들이 지적인 능력뿐만 아니라 감정적, 사회적 능력도 함양할 수 있어야 한다고 주장했습니다. 비인지적인 영역, 즉 정서적, 사회적 발달을 강조하며, 이를 통해 학생들이 삶에서 균형을 이루도록 돕는 교육을 중요시했습니다.
13. 마르타 넬슨 (Martha Nussbaum, 1947–현재)
• 핵심 철학: 능력 중심 교육
• 교육 철학: 넬슨은 교육이 인간의 능력을 키우는 과정이어야 한다고 주장했습니다. • 그녀는 교육을 통해 학생들이 인간으로서 존엄성을 실현할 수 있도록 돕는 것이 중요하다고 보고, 특히 사회적, 감정적 발달도 고려해야 한다고 말합니다. 그녀는 기본적 능력을 중심으로 인간의 발전을 이끌어야 한다고 주장했습니다.
• SDGs와의 연관: 마르타 넬슨은 능력 중심 교육을 통해 사람들이 각자의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 교육을 주장했습니다. 그녀는 인간의 존엄성과 자유를 중시하며, 교육을 통해 사람들에게 다양한 능력(지적, 사회적, 감정적 능력)을 키울 수 있는 기회를 제공해야 한다고 보았습니다. 이는 SDGs의 핵심 목표인 빈곤 퇴치, 불평등 해소, 지속 가능한 발전과 잘 맞아떨어집니다.
14. 이반 일리치 (Ivan Illich, 1926–2002)
• 핵심 철학: 탈학교 사회(Deschooling Society)
• 교육 철학: 일리치는 전통적인 학교 제도를 비판하며, 학교가 학생들을 획일적으로 만드는 방식에 문제를 제기했습니다. 그는 학생들이 자율적으로 학습할 수 있는 환경을 만들고, 학교를 넘어선 다양한 학습 방법을 제시해야 한다고 주장했습니다.
• SDGs와의 연관: 일리치는 전통적인 학교 제도를 비판하고, 학습자가 주체적으로 사회적, 환경적 문제를 해결할 수 있도록 돕는 학습 환경을 강조했습니다. 그의 아이디어는 SDG 4 (양질의 교육)와 SDG 11 (지속 가능한 도시와 공동체)에 기여할 수 있는, 자율적이고 협력적인 학습 환경을 구축하는 데 영감을 줄 수 있습니다.
15. 심리학자 제롬 브루너 (Jerome Bruner, 1915–2016)
• 핵심 철학: 발견 학습(Discovery Learning)
• 교육 철학: 브루너는 학습자가 주도적으로 문제를 해결해 나가는 방식, 즉 발견 학습을 강조했습니다. 그는 아동이 문제를 해결하는 과정에서 스스로 지식을 발견할 수 있도록 돕는 교육을 주장하며, 지식 구조와 문제 해결 능력을 키우는 것을 중요하게 생각했습니다.
16. 하워드 가드너 (Howard Gardner, 1943–현재)
• 핵심 철학: 다중 지능 이론(Multiple Intelligences)
• 교육 철학: 가드너는 인간이 다양한 방식으로 지능을 발휘한다고 보았습니다. 언어적 지능, 논리 수학적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체 운동 지능, 대인 관계 지능, 내면적 지능등 여러 종류의 지능이 존재하며, 이를 교육에서 고려해야 한다고 주장했습니다. 그는 모든 학생들이 각기 다른 방식으로 학습할 수 있는 기회를 제공해야 한다고 강조했습니다.
17. 엘리엇 에스콧 (Elliott Eisner, 1935–2014)
• 핵심 철학: 예술 중심 교육
• 교육 철학: 에스콧은 예술과 창의성을 중심으로 한 교육을 강조했습니다. 그는 학생들이 예술적 경험을 통해 사고의 다양성을 키우고, 자신을 표현하는 방법을 배우는 것이 중요하다고 보았습니다. 학교 교육에서 예술적 활동이 중요한 역할을 한다는 것을 주장하며, 창의적 사고와 문제 해결 능력을 기르는 데 예술 교육이 필수적이라고 강조했습니다.
• SDGs와의 연관: 에스콧은 창의성과 예술적 경험을 통해 학생들이 문제 해결 능력을 키울 수 있다고 믿었으며, 이를 통해 지속 가능한 미래를 위한 창의적 사고를 발전시킬 수 있다고 주장했습니다. 예술 교육은 SDG 4 (양질의 교육)과 연결되며, 창의적인 문제 해결 능력을 기르는 데 중요한 역할을 합니다.
18. 알프레드 앳킨슨 (Alfred Atkinson, 1920–2009)
• 핵심 철학: 동기와 학습 이론
• 교육 철학: 앳킨슨은 학습의 동기와 관련된 연구를 많이 했습니다. 그는 내적 동기와 외적 동기가 학습에 미치는 영향을 분석하며, 학생들이 자발적으로 학습할 수 있도록 유도하는 방법을 제시했습니다.
19. 존 로크 (John Locke, 1632–1704)
• 핵심 철학: 경험주의 교육
• 교육 철학: 로크는 모든 지식은 경험에서 나온다는 경험주의를 주장했습니다. 그는 아동이 태어날 때는 **'백지'**와 같다고 보았으며, 교육을 통해 아동의 마음을 형성해 나가야 한다고 생각했습니다. 또한, 그는 아동 교육에서 자유와 인내를 강조했습니다.
20. 헨리 퍼킨스 (Henry Perkins, 1899–1970)
• 핵심 철학: 사회적 경험을 통한 교육
• 교육 철학: 퍼킨스는 교육이 학생들을 사회적 상호작용을 통해 학습시키는 것이라고 주장했습니다. 그는 교육이 개인적 경험을 넘어서, 사회와 공동체를 이해하고 그 속에서 어떻게 행동할 것인지에 대한 사회적 맥락을 제공해야 한다고 보았습니다.
21 제인 구들 (Jane Goodall)
• 핵심 철학: 환경 교육과 생물 다양성
• SDGs와의 연관: 제인 구들은 환경 보호와 지속 가능한 삶의 방식을 전파하는 활동으로 잘 알려져 있으며, 그녀의 철학은 지속 가능한 발전과 환경 교육에 큰 영향을 미쳤습니다. 그녀는 어린이들에게 자연을 이해하고 환경을 보호하는 중요성을 교육하는 프로그램인 'Roots & Shoots'를 통해, 교육을 통한 환경 보호와 지속 가능한 개발을 촉진하는 데 기여하고 있습니다. 이는 SDG 13 (기후 변화 대• 응), **SDG 15 (육상 생태계 보호)**와 관련이 있습니다.
• 제인 구달은 환경 보호와 지속 가능한 삶의 방식을 전파하는 교육의 중요성을 강조한 세계적으로 유명한 환경 활동가입니다. 그녀는 "Roots & Shoots" 프로그램을 통해 어린이들이 자연을 이해하고, 환경을 보호하는 방법을 배우도록 교육을 진행하고 있습니다. 그녀의 교육 철학은 생태적 사고와 생물 다양성 보호를 강조하며, SDG 13 (기후 변화 대응)과 SDG 15 (육상 생태계 보호)와 밀접하게 연관됩니다.
22. 엘렌 셰플리 (Ellen Schwartz)
• 핵심 철학: 지속 가능한 개발을 위한 교육
• SDGs와의 연관: 셰플리는 교육이 지속 가능한 발전을 실현하는 데 중요한 역할을 한다고 보았습니다. 그녀는 환경 교육을 통해 학생들이 자연과 사회적 환경의 상호작용을 이해하고, 지속 가능한 행동을 실천하도록 유도하는 교육 방법을 제시했습니다. SDG 12 (지속 가능한 소비와 생산)과 SDG 13 (기후 변화 대응) 목표에 영향을 미치는 교육 철학을 제시했습니다.
*장애통합 관련 교육 철학자
23. 그라시아 로리온 (Gracia Lorion)
핵심 철학: 통합 교육과 평등한 기회 제공
교육 철학: 로리온은 장애를 가진 아동들이 일반 교육 환경에서 동등한 학습 기회를 가질 수 있어야 한다고 주장했습니다. 그녀는 장애 학생들이 다양한 교육적 경험을 통해 사회에 적응할 수 있도록 돕는 교육 환경을 중시했으며, 통합 교육의 필요성을 강조했습니다.
24. 해리 워커 (Harry W. Walker)
핵심 철학: 장애 통합을 통한 포용 교육
교육 철학: 해리 워커는 장애를 가진 아동들이 주류 교육 시스템에 통합될 수 있는 방법을 모색했으며, 장애학생의 사회적 통합을 통해 그들의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 교육 환경을 중요시했습니다.
25. 다니엘 지이 (Daniel G. Yi)
핵심 철학: 다문화적 통합 교육
교육 철학: 다니엘 지이는 다양한 배경을 가진 학생들이 모두 포용적으로 교육받을 수 있는 환경을 조성해야 한다고 주장하며, 특히 장애 학생들에 대한 차별 없는 교육 기회를 제공해야 한다고 강조했습니다.
심리학자 : 레오 카누스 (Leo Kanner)와 우드슨 제이슨 (Woodson Jason)
26. 헨리 데이비드 소로 (Henry David Thoreau, 1817~1862)
핵심 철학: 자연주의 교육과 자기 발견
교육 철학: 소로는 자연과의 일체감을 중요하게 여겼으며, 자연 속에서의 교육을 통해 자아 발견과 내적 성장을 촉진할 수 있다고 보았습니다. 그는 자연을 통해 배우는 교육이 인간의 정신적, 정서적, 도덕적 발달에 긍정적인 영향을 미친다고 강조했습니다.
*유엔 공식 웹사이트: UN SDGs (유엔의 공식 SDG 페이지) https://sdgs.un.org/goals ; SDG(Sustainable Development Goals, 지속 가능한 개발 목표)는 유엔(United Nations)에서 제시한 2030 Agenda for Sustainable Development의 일부로, 2015년 9월 유엔 총회에서 채택되었습니다. SDGs는 17개의 목표와 169개의 세부 목표로 이루어져 있으며, 이는 전 세계적으로 지속 가능한 개발을 촉진하고, 빈곤 퇴치, 환경 보호, 사회적 정의 실현 등을 목표로 합니다.
