수업체제설계 정의 및 특징(Ⅰ)
Dick & Carey 수업체제설계모형의 시사점
1. 수업체제설계의 정의
'체제(System)'는, 여러 문헌을 통해 개념의 정의와 특성에 대해 유사하게 설명하고 있다.
공통의 목적을 위해서 여러 요소들이 체계적으로 구성된 조직체(Hoban, 1960)
최소한 둘 이상의 구성요소들이 관계를 맺고 있는 특정한 단위(Steiner, 1988)
정해진 공동의 목적을 달성하기 위해서 협력하는 상호 관련된 구성요소들의 집합체(Dick&Carey, 1996)
구성요소는 공통의 목적 달성을 위해 유기적으로 상호 관련을 맺고 있다는 것이 정의의 공통점이라고 할 수 있으며, 체제의 특성을 규명하기 위해서는 체제와 외부환경 구성요소의 확인 후 서로 간 어떤 관계를 가지는 지 파악해야 한다(박성익 외, 2021). 수업에 대한 체제적 접근은 최적의 수업을 위해서는 기본적으로 다음의 다섯 활동이 유기적으로 상호작용 해야 한다
① 수업과 관련된 문제의 정의 ② 문제의 분석 ③ 문제를 해결하는 방안의 설계 및 개발
④ 해결 방안의 실행 ⑤ 평가와 교정 (Romiszowski, 1981)
즉, 교수자, 학습자, 교육 목표와 내용, 교수학습방법, 교육환경 등의 다양한 구성요소들이, 체계적(Systematic)으로 설계되고 조정될 때, 학습효과와 학습목표를 만들어 낼 수 있을 것이다.
2. Dick & Carey의 수업체제설계모형
딕과 캐리 모형(Dick & Carey model)은 교육공학 분야에서 잘 알려진 체제적 교수 설계 모형의 하나로 절차적 모형이며, 수업프로그램을 개발하는 데 필요한 단계와 단계 간 관련성에 초점을 맞추고 있다. 즉 수업을 설계하거나 개발할 경우, 어떤 순서와 방법을 따르면 좋을지를 안내해 주는 설계도와 샅은 역할을 한다. 이 모형에서는 수업목표 설정에서 형성평가와 총괄평가에 이르는 과정을 10단계로 보여주고 있다.
딕과 캐리의 체제적 설계 모형 Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). ① 요구사정(수업 목적 확인): '학습자가 학습을 마친 후 무엇을 할 수 있게 되기를 원하는 가'를 결정하며, 일반적인 학교 수업은 수업목적이 정해진 상태이므로, 교사는 해당 수업의 목적이 무엇인지 확인하며, 수업 설계를 시작
② 수업(과제) 분석: 수업 목적 설정 후, 목적에 도달하기 위해 단계별로 무엇을 수행할 것인가를 결정하는 단계이다. 수업 목적 달성을 위한, 하위 기능 분석과 어떤 절차로 학습해야 하는 지를 규명한다. 이 단계에서는 학생들에게 어떤 행동(지식, 기능, 태도)이 요구되는 지도 결정
③ 학습자 및 환경(맥락) 분석: 학습자 특성과 학습상활, 학습한 것을 활용하게 될 맥락을 분석하고, 이 단계에서 수집된 학습자의 정보들은 이후 수업 전략 수립에 영향을 준다.
④ 학습목표 진술(수행목표 기술): 학습자가 수행 후 달성해야 할 구체적인 목표들을 명확히 작성하는 단계로 '성취 행동(기능)', 성취 행동이 실행될 '조건', 수행의 성공 여부를 판단하는 '준거' 세 요소로 구성
⑤ 평가도구 개발: 성취도를 확인하기 위한 검사문항을 개발하며, 문항에 측정하는 것과 목표의 성취 행동은 반드시 일치해야 함
⑥ 교수전략(수업전략) 개발: 최종 목표를 성취하기 위한 전략을 설정하는 것으로 사전활동, 정보제시, 연습 및 피드백, 시험, 후속활동 등이 나타나야 하며, 학습자의 특성에 바탕을 두고 전략을 수립하고 교수 방법 및 매체 활용전략 설계
⑦ 교수자료(수업자료) 개발 및 선정: 수립된 수업전략에 따라 수업에 관련된 모든 형태의 자료를 만드는 단계로서 구체적인 자료와 콘텐츠를 제작 또는 선정
⑧ (수업) 형성평가 실행: 프로그램의 초안 완성 후 질 개선을 위한 자료 수집 평가를 의미하며, 일대일∙소집단∙현장 평가 등이 있음
⑨ 교수(수업) 프로그램 수정: 형성평가의 결과를 바탕으로 수업프로그램의 결점을 수정∙보완하는 단계로, 주로 수업 분석의 타당성, 학습자의 출발점 행동 및 특성 분석의 정확성, 검사 문항의 타당성 등을 검토
⑩ 총괄평가 실행: 프로그램의 절대적 혹은 상대적 가치를 평가하기 위해 실시하며, 형성평가 완료 후 충분한 수정이 이루어진 후 실시한다. 보통 외부의 평가자에게 의뢰한다(박성익 외, 2021).
이러한 단계를 A 대학의 '인문학적 사고와 글쓰기'라는 교과목에 적용한 설계 시나리오를 통해 이해해보고자 한다(*분석을 위해 S 대학의 글쓰기 교과목 수업계획서의 교과목개요, 학습목표, 수업 방법 등을 참고하였다.)
1. 요구분석
설문이나 면담을 통해 학생들의 요구를 파악하여, 어떤 지식과 기술이 필요한지를 파악한다.
대학 글쓰기 수준의 격차가 크며, 비판적 사고와 표현 능력이 부족한 학생이 나타날 수 있다.
다양한 주제(사회, 문화, 젠더, 신앙 등)에 대한 융합적 사고와 논리적 글쓰기의 역량 강화가 필요하다.
기존의 단편적 감상문에서 벗어나 자기 언어로 논증적 글을 쓰는 능력이 필요하다.
2. 수업(과제) 분석 - 목표 달성을 위한 하위 기능
목표를 이루기 위해 가르쳐야 할 내용과 순서를 분석한다.
글쓰기의 구조 이해(서론-본론-결론), 주제 설정 및 자료 조사
비판적 독해 및 융합적 사고, 논리적 전개 및 인용
피드백 반영과 수정 글쓰기
3. 학습자 및 환경 분석
대상 : 글쓰기 역량이 상이한 1~2학년
배경 : 신앙 기반 교양수업 수강 경험이 있음
환경 : PPT, LMS, 글쓰기 클리닉 시스템 지원 활용 가능
4. 학습목표 진술 - 학습자는 다음을 수행할 수 있다
주어진 사회문화 이슈에 대한 융합적 관점의 주장을 정리할 수 있다.
비판적 독서를 통해 텍스트의 핵심논지를 요약하고 비평할 수 있다.
자기 의견을 논리구조(서론-본론-결론)에 맞춰 구성할 수 있다.
클리닉 피드백을 통해 글을 수정하고 발전시킬 수 있다.
5. 평가도구 개발
형성평가: 초안 제출 + 피드백 클리닉(요약문, 구조 점검)
총괄평가: 최종 논증 에세이
참여도평가: 글쓰기 클리닉 1회 필수, 출석, 토론 참여도
6. 교수전략 개발
7. 교수자료 개발 및 선정
강의 PPT, 주 교재 요약본
에세이(좋은 글과 부족한 글을 비교하기 위한)
온라인 글쓰기 클리닉 및 비교과 교육과정의 글쓰기 클리닉 프로그램 안내문
주제별 읽기 자료(주제별)
8. 형성평가 실행
중간고사 전 초안 제출 및 피드백(교수자 개인 첨삭 또는 클리닉 참여)
토론을 통한 자기 글 수정
실습 시 질문카드, 스티커 등을 활용한 피드백
9. 교수 프로그램 수정
수강생 피드백 반영 → 글쓰기 주제 난이도 조정, 클리닉 일정 유연화
클리닉에서 공통적으로 어려워하는 부분을 설명해 주는 특별 주차 운영 등
10. 총괄평가
최종 에세이 + 팀 프로젝트 PPT 발표 점수
LMS 기반 만족도 설문 분석
평가기준 : 주제 적합성, 논리성, 창의성, 피드백 반영도 등
딕 & 캐리 모형은 계획부터 최종 평가까지 한 사이클로 수업을 체계 있게 설계할 수 있도록 도와주며 각 단계마다 앞 단계의 결과를 다음 단계에 반영함으로써 목표-내용-평가의 일관성을 확보할 수 있다.
3. Dick & Carey 모형의 시사점
딕 & 캐리 모형이 널리 활용되어 온 이유는 체계적인 교수설계의 장점을 잘 보여 줄 수 있다고 할 수 있다.
이 모형을 통해서 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다.
• 교육현장에서 다양하게 적용시켜야 할 현안에 대해 명확하게 정리할 수 있다.
∙ 최근 동향인 '융합 교과목(ESG, SDGs, 학제 간 융합 등)', '사회수요 반응형(산업체 수요 기반) 교과목' 등 다양한 요구에 반응하기 위한 교육과정을 개발 시 도움이 될 수 있다.
∙ 막연한 느낌이 아니라, 수업에 대한 목표를 구체적으로 떠올리게 할 수 있으므로 명확한 목표 설정을 통해 이후에 진행해야 할 → 내용 → 평가 단계를 자연스럽게 연결할 수 있다.
• 실행 후 고쳐 나갈 수 있는 구조로서 처음부터 완벽하게 구성하지 않아도 된다.
∙ 딕 & 캐리 모형은 수업을 완성형으로 시작하지 않을 수 있으며, 초안 → 실행 → 수정의 과정을 내장함으로 써, 지속적인 수정의 과정이 가능하다.
∙ 학생들의 반응과 피드백을 통해 운영하는 과정들이 수업체제설계 일부로서 진행된다.
• 10개의 세분화된 절차를 통해 단계별 체크리스트로 활용할 수 있다.
∙ 일관된 수업을 만들기 위한 설계도구로 활용되며, 단계별 점검이 용이하다.
∙ 특정한 교수 방법을 강제하지 않음에 따라, 다양한 교수법을 적용할 수 있도록 설계할 수 있다.
• 계획, 실행, 평가, 수정의 과정이 하나의 통합된 체제 속에서 파악될 수 있으며, 수업 목적을 정할 수 있는 단계가 준비된 이후 사용하는 것이 바람직하다(박성익 외, 2021).
4. 교육현장에서의 활용
실제 교육현장에서는 교수자에게 다양한 행정적인 요구와 보고서 등을 요구하고 있다.
딕 & 캐리 모형을 반영하여 수업을 설계하면, 논리적으로 설명할 수 있는 근거가 되며, 통합된 체제 속에서 설계의 일관성을 보여 줄 수 있다. 실제 연구와 논문 작성 및 수업 자료에도 신뢰감을 높일 수 있는 프레임워크로 사용할 수 있다는 점은 높은 활용도를 가질 수 있다고 생각한다.
특히 산업체 수요기반 교과목은 기업이 원하는 실무 역량을 갖춘 인재 양성이 주요 목적이기 때문에, 산업체의 요구분석 → 교수 설계 → 평가 및 피드백을 핵심으로 적용할 수 있을 것이다.
이번 학습을 통해 수업은 그저 루틴 하게 진행되는 것이 아니라 설계되어야 한다는 관점을 가질 수 있을 것이라 생각을 할 수 있었으며, 이후에는 딕 & 캐리 모형이 너무 복잡하고 이론적이라는 지적과 추가적으로 RPISD(Rapid Protype Instructional System Design)에 대한 학습을 진행하고자 한다.
※참고문헌
박성익, 임철일, 이재경, 최정임, & 조영환. (2021). 교육공학과 수업. 교육과학사.
이은배. (2025). 지능형학습플랫폼개발 강의안. 경희대학교 교육대학원 교육방법및교육공학
