교사리더십 기말리포트 결론
본 연구는 학교장의 리더십 부재와 배제의 리더십 속에서 교사 개개인이 분산적 리더십을 함양하여 심리적 주인의식을 갖고 업무, 관계, 인지 영역 속에서 잡 크래프팅을 활성화할 수 있는 본 연구자의 다짐을 모색한 연구이다. 교육과정 자율주간을 통한 권한 공유, 비공식교사공동체를 통한 정서적 연대, 리더의 솔선수범은 리더십의 공백을 메우고 배제의 벽을 허무는 실질적 대안이 된다. 이러한 결과로 서로 협력적 상호작용을 통해 교사 효능감, 조직 몰입, 그리고 학교 전체의 혁신 역량을 높이는 데 기여하는 것이 목표이다.
교사 리더십은 소수의 탁월한 리더의 힘을 넘어서서 우리 모두가 학교 내 주체로 성장하는 기틀이다. 이것이 리더십의 민주화이며, 이 가치는 학생들의 교육에서도 녹아 들어갈 것이다. 교사가 스스로를 학교의 주인으로 여기고, 동료 교직원과 협력하며, 자신의 업무에서 유의미성을 발견할 때, 학교는 비로소 살아있는 교육의 장이 될 것이다. 그리고 그 결과는 학생과 학부모, 그리고 교사가 체감할 것이다.
이에 다음과 같이 정책적 제언을 하고자 한다.
첫째, 교사 리더십이 발현될 수 있는 교원평가 패러다임의 전환을 촉구한다. 효율성을 따지는 지금의 교원성과평가제도는 교사 사이를 경쟁자로 인식하게 한다. 효율성 중심 평가에서 도태되는 교사는 자신의 가치가 타인에 의해 폄하되는 부정적 인식을 갖게 된다. 교사 리더십은 교사 스스로가 주인이 되어 움직이는 것이다. 이는 상대적으로 S, A, B로 나눠질 수 있는 영역의 것이 아니다. 심리적 주인의식을 고취하기 위하여 어떤 노력을 기울이는지를 핵심 지표로 삼을 수 있는 평가 패러다임의 전환이 요구되는 이유이다.
둘째, 부장교사의 리더십 역량을 강화할 수 있는 제도적, 물적 지원이 필요하다. 학교 조직의 효과성에 기여할 수 있는 솔선수범의 리더십을 행하는 중간자의 역할이 올바르게 수행되도록 트레이닝의 기회가 지원되어야 하며, 부장교사 수당의 현실화를 통해 이를 뒷받침할 수 있어야 한다.
셋째, 학교 내 소통 및 정서적 지지를 위한 공간 및 문화 조성을 지원하여야 한다. 비공식 교사공동체의 가치를 폄하하지 말고 교사 동호회 등의 활동이 다시 활성화될 수 있는 제도가 마련되어야 한다. 감정 자본을 형성할 수 있는 물리적 공간을 확충하고 이를 조직 문화의 중요 일부로 인정할 수 있는 정책적 배려가 필요하다. 구성원의 행복이 조직 성과로 이어진다는 인식을 바탕으로 교사 복지를 교육 혁신 차원에서 다뤄야 한다.
현대의 학교는 현대의 사회만큼이나 불확실성이 높아지고 있다. 특정 소수의 리더십에 의해 끌려가는 조직의 시대는 넘어서고 있다. 모든 교사가 자신의 리더십을 발휘하여 미래 교육의 희망을 만들어 낼 수 있기를 간절히 소망한다.
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https://doi.org/10.1371/journal.pone.0283981, Haoran Xie, Lingnan University, HONGKONG