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15장. 강의·수업 설계: 학습목표–활동–평가 루틴

Part III. 바로 쓰는 실전 워크플로

15장. 강의·수업 설계: 학습목표–활동–평가 루틴

15-1. 학습 목표 설계 — “무엇을 배우게 할 것인가”

좋은 수업은 ‘무엇을 가르칠까’에서 시작되지 않는다.
그보다 먼저, ‘왜 이 배움을 함께 나누려 하는가’, 바로 의도에서 출발한다.
GPT는 이 의도를 언어로 듣고, 그것을 구조로 바꾸는 존재다.
즉, 교사가 품은 마음을 배움의 흐름으로 번역해주는 조력자다.

1. 의도를 구조로 바꾸는 첫 문장

“이 주제로 강의를 할 건데, 학습 목표를 3단계로 나눠줘.”
이 짧은 요청 속에서 GPT는 이미 배움의 리듬을 감지한다.
그는 ‘배움의 여정’을 지식 → 이해 → 적용의 순서로 정리한다.

예를 들어 ‘AI와 글쓰기’라는 주제를 주면 이렇게 구조화한다.

지식 단계: AI 글쓰기 도구의 기능을 이해한다.

이해 단계: AI가 제시한 문장의 논리와 감정 구조를 분석한다.

적용 단계: AI와 협업해 나만의 글쓰기 루틴을 설계한다.

이 과정에서 GPT는 단순히 목표를 나열하지 않는다.
그는 배움의 흐름을 설계한다 —
이해가 기억을 잇고, 적용이 깨달음을 낳는 흐름 말이다.

2. 교육의 본질로 되돌아가는 루틴

GPT는 블룸(Bloom)의 교육목표 분류체계를 바탕으로
교사의 의도를 ‘배움의 세 갈래’로 해석한다.
지식의 확장, 태도의 성찰, 그리고 실천의 실험.

“학생이 개념을 이해하고 적용하도록 만들어줘.”
“이 주제가 학생의 가치관에 어떤 변화를 줄 수 있을까?”
“이 개념을 실제로 체험하게 하는 활동은 뭐가 있을까?”

이런 질문에 GPT는 인지·정의·기능의 세 층위로 반응한다.
그는 지식을 연결하고, 감정을 자극하며, 행동으로 이어지게 한다.
즉, GPT는 교육의 ‘틀’을 그려주고, 교사는 그 위에 ‘온도’를 입힌다.
둘의 협업이 완성될 때, 수업은 ‘정보 전달’이 아니라 의미의 창조가 된다.

3. 교사는 이제 리듬을 설계하는 사람이다

교사의 역할은 점점 ‘목표를 세우는 사람’에서
‘배움의 리듬을 설계하는 사람’으로 바뀌고 있다.

수업의 시작은 질문의 리듬,
전개는 이해의 리듬,
마무리는 적용과 성찰의 리듬이다.

GPT는 이 리듬을 따라 구조를 정돈하고,
교사는 그 안에 생생한 맥박을 불어넣는다.
결국 교사와 GPT가 함께 만드는 것은 교안이 아니라,
사유의 음악, 배움의 이야기다.

핵심 문장:

“GPT는 목표를 세워주지 않는다.
당신이 세운 의도를 ‘배움의 구조’로 정리해준다.”

의도는 인간의 것, 구조는 GPT의 것.
그 두 리듬이 맞물릴 때 — 배움은 살아 숨 쉬기 시작한다.