준비하며:) 행복 나라의 비밀? 비법!
N년차 교사의 행복교육
출처: 「2021 세계 행복 보고서」, https://worldhappiness.report
위의 그래프는 '세계 행복의 날'인 3월 20일을 맞아 공개된 'UN 세계 행복 보고서'의 일부분이다. 3년 간의(2018년~2020년) 행복 조사에서 북유럽의 다섯 나라인 핀란드, 덴마크, 아이슬란드, 노르웨이, 스웨덴은 모두 10위권 안에 들었다. 이 때문인지 행복 교육과 관련된 서적을 찾아보면 위의 나라들과 관련된 책들이 정말 많다. 북유럽 국가들의 공통된 교육 목표는 개개인이 자율성과 독립성을 가지고 사회 공동체로서 연대성을 가지는 것이라고 한다. 이는 나의 개인적인 교직관과 굉장히 부합한다. 나는 학생들이 자율성과 독립성을 발휘하는 과정에서 자기 신뢰(자기 자신을 믿는 것)를 쌓고 이를 통해 회복 탄력성(크고 작은 다양한 역경과 시련과 실패에 대한 인식을 도약의 발판으로 삼아 더 높이 뛰어오르는 마음의 근력)을 기르며 개인적인 발견과 사회의 발전에 열정적인 사람으로 성장했으면 좋겠다. 그리고 학교라는 공간이 몸, 마음, 생각, 관계에 대한 ‘지식’과 '기능'을 함께 키워나가는 공간이 되었으면 하는 바람이다.
행복교육의 산실이라 할 수 있는 덴마크의 경우, 국가가 지향하는 교육의 도달점은 높은 수준이 아니라 기초 수준에 맞춰져 있다. 이는 다른 사람의 특별한 지원 없이도 성취가 가능한 수준으로서 덴마크는 도달점 그 자체가 아니라 목표를 향해 나아가는 과정을 더 중요하게 여긴다고 한다. 내가 신규교사일 때만 하더라도 우리의 학교에서는 일 년에 두 번, 의무적으로 특정한 날에 전체 학생을 대상으로 학업 성취도 평가를 계획했다. 채점을 하면서 늘 결과 위주의 시험이 학생들의 성장에 큰 의미가 있는지 의문점을 가졌었는데 다행히도 요즘은 과정 중심 평가가 자리 잡고 있다. 단순하게 사지 선다 혹은 오지 선다형의 문제를 통해 답이 틀렸는지 맞았는지 점검하는 것이 아니라 그 문제를 해결하기 위한 학생들 개인의 능력과 학습발달 정도를 평가하는 것이 당연시되는 추세이다.
덴마크의 교사와 학생들은 가르치고 배우는 일방적이고 수동적인 관계를 맺지 않는다. 교사는 협력자이자 조력자로서 학생들을 옆에서 격려하고 조언해준다고 한다. 나 또한 학생들에게 다가가기 힘든 어른으로서 존재하기보다 '친구 같은 교사'가 되고 싶다. 이를 통해 쌓은 라포(의사소통에서 상대방과 형성되는 친밀감 또는 신뢰관계)는 일반적인 학급 경영에도 긍정적인 효과를 보인다. 학생은 도움이 필요한 문제가 생기면 거리낌 없이 교사에게 이야기하고, 학교가 어렵고 힘들고 억압받는 곳이 아니라 즐겁고 신나고 자신의 개성을 존중받는 곳이라는 생각을 심어준다.
학기 초에 내가 꽃송이들에게 자주 하는 이야기 중 하나는 '누구나 하나 이상의 장점은 가지고 있다는 것'이다. 같은 맥락에서 ‘우리는 모두 다를 뿐 틀린 친구는 우리 반에 없다’는 이야기 또한 자주 한다. 그리고 선생님이 가장 좋아하는 학생은 공부를 잘하는 학생이 아니라 오늘 학교에서 나 자신과 친구에게 행복을 선물하며 즐겁게 학교 생활을 한 친구라는 말을 덧붙이기도 한다. 정해진 목적지로 가는 가장 빠른 길이나 남들이 많이 가는 길이 아니라 자기만의 특징이 묻어나는 길을 새로 만들거나 선택해서 갈 수 있는 덴마크의 교육에 대한 시각과 일치하는 부분이다.
물론 덴마크의 상황과 우리나라의 사회 구조는 현저히 다르다. 덴마크의 경우에는 교육을 투자의 대상이 아니라 인권의 하나로 보기 때문에 부모의 경제 상황과 상관없이 대학교까지 무상으로 지원을 받는다. 그렇기 때문에 타인과의 경쟁보다는 내가 진짜 원하는 것을 자유롭게 선택할 수 있다. 하지만 우리나라는 어떤가? 내가 원하는 것을 얻으려면 경쟁이 뒤따르는 경우가 많다. 하지만 우리와 사회 구조가 다르다는 이유만으로 행복 교육을 포기할 수는 없다. 따라서 자기를 신뢰하며 씩씩함을 기르고 타인의 감정을 공감하며 용감함을 기를 수 있는 행복 습관을 기르는 것이 덴마크 교육으로부터 영감을 받은 올 한 해 우리 반의 행복 목표이다.
참고: 덴마크 행복교육, 정석원 지음
