유치원시보에서 요구하는 교사의 역할

부모교육 & 교사교육 전문가 최순자 박사 458회 칼럼

최순자(2023). 영유아·놀이중심, 일본의 유아교육 51) 유치원시보에서 요구하는 교사의 역할. 국제아동발달교육연구원 공명재학당. 2023. 6. 25.

유치원시보에서 요구하는 교사의 역할

지역 주민 요구 파악하기, 연구 기능 높이기, 교사 연수 충실히 하기.

이는 일본 국공립 유치원 회보 ‘유치원시보’에서 요구는 교사의 역할이다. 영유아의 전인적 발달을 도모, 부모 및 가정과의 연계, 환경 구성, 원아 관리 등 우리가 일반적으로 생각하는 교사 역할과 다르다. 좀 더 포괄적이고 연구와 연찬을 통해 실력을 갖추는 교사가 될 것을 주문하는 교사의 역할이다.

일본에서는 가정과 연계를 중요하게 여긴다. 한발 더 나아가 지역의 요구 파악을 강조하고 있다. 이를 통해 행정적으로 미비한 것은 행정기관에 건의를 통해 구조 개혁을 해나가는 것도 교사 역할로 제시하고 있다. 이는 전문가인 교사가 행정적으로 개선이 필요한 부분은 요구하라는 의미이다.

연구 기능 높이기 방법으로는 실천 연구를 통해 그 결과를 발표하여 공유할 것을 주문한다. 이는 원내뿐 아니라, 지역, 또는 학계 등에서 발표하도록 하고 있다. 교사 연수를 충실히 하기는 보육과 교육 장면을 공개하여 피드백과 평가를 통해 개선점을 찾으라는 의미이다. 이때 비디오로 촬영하여 검토받거나 외부에서 연구자를 초빙하여 강연을 듣는 것은 기본으로 본다.

그 외 의무 연수뿐 아니라, 근무시간 외의 자율적 배움의 시간을 마련하여 연구하라고 요청하고 있다. 구체적으로 계절학기, 야간 및 주말 대학원을 다니면서 배우기를 권장한다. 이러한 연수는 근무 평가에 도입되어야 한다는 것도 강조한다.

물론, 우리나라 교사들도 지역 주민의 요구를 파악하기도 한다. 그러나 ‘미비한 점을 행정기관에 건의하는 교사는 얼마나 될까?’라는 생각이 든다. 지역의 보육정책위원 역할을 한 적이 있다. 연초가 되면 해당 지역 보육정책을 검토하고 심의한다.

영유아보육법 중, 농촌이나 도서(섬) 벽지 산간 지역 등 교사 수급이 어려운 지역은 법적으로 정해진 교사 대 원아 수보다 더 많은 원아를 받을 수 있는 특례제도가 있다. 예를 들어 현재 1세 반은 교사 1명 당 원아 5명인데, 위 지역은 이보다 더 많은 원아가 오더라도 받을 수 있다는 것이다.

나는 이 법 적용을 반대했다. 지역 연합회 회장이 나에게 건의했다. 반대하지 않았으면 좋겠다는 것이다. 나는 “만약 손주가 이런 기관에 다닌다 해도 좋겠습니까?”라고 되물었다. 그에 대해 답변을 못했다. 나는 아이들 발달에 반하는 제도는 적용할 것이 아니라, 행정기관에 건의하라고 했다. 교사 수급이 어렵다면, 교사 인건비나 교통비 등의 지급을 요청하라는 것이다. 일본은 바로 이러한 것까지 교사들이 적극적으로 개입하라는 것이다.

학회에 가면 현장 교사들이 실천 사례를 발표하는 경우가 있다. 바로 이러한 활동이 연구 기능을 높이고 있다고 할 수 있다. 또 야간 대학원 강의를 할 때 유치원, 어린이집 원장이나 교사들이 강의를 들으러 왔다. 바로 이러한 면학 과정은 교사 연수를 충실히 하고 있다고 볼 수 있다.

더 많은 교사가 적극적으로 지역 주민의 요구를 파악하고, 연구 기능을 높이고, 교사 연수를 충실히 했으면 하는 바람이다. 이러한 것이 결국, 인간 발달에서 가장 중요한 시기의 제대로 된 영유아 발달이 가능하게 할 것이기 때문이다.