노르웨이 초등학교 과학 시험지를 공개합니다.

아이는 노르웨이 공립학교 7학년에 다니고 있다. 한국으로 치면 초등학교 6학년이다. 11월 중순쯤, 과학 시험을 친다는 공지가 있었다. 집에서 따로 공부할 수 있는 교과서나 문제집이 있는 것도 아니고 아이에게 물어봐도 "수업 시간에 공부한 걸로 그냥 치면 돼"라고 했다. 도와줄 수 있는 것도 없었고 그냥 잘 알아서 하겠지 생각했다.

며칠 후 시험지로 보이는 종이가 거실 테이블 위에 있었다. 학교에서 시험을 쳐도 시험지를 집에 가지고 오는 경우는 거의 없었는데 무슨 일인가 싶었다.

"엄마, 시험지에 사인받아 오라고 하셨어. 사인해 주세요."

"아, 그래? 한 번 볼까?"

나는 본능적으로 점수에 눈이 먼저 갔디. 36점 만점에 30.5점. 아이에게는 "와! 잘했네, 이렇게 문제가 많았어? 열심히 적었네!"라고 말은 하면서도 '틀린 5.5점은 어디서 깎였을까?'가 더 궁금했다. 아이가 무엇을 알고 있는지보다 무엇을 몰랐는지를 찾으려고 했다. 아이도 맞힌 문제보다는 틀린 문제가 신경이 쓰였는지 2번 문제를 가리키면서 “설명하고 그림도 그리는 것 중에 하나만 하면 되는 줄 알았어. 설명을 썼다면 점수를 다 받을 수 있을 거야.“라고 했다.

그다음에 눈에 띈 건 5번 문제였다. “에너지란 무엇인가?”라는 근원적인 질문에 아이는 투박한 답을 적어 냈다.

-에너지는 사물에 어떤 일이 일어나게 하는 무언가입니다.

나는 아이의 답을 읽고 '이게 무슨 말이지?' 싶었다. 그런데 2점이나 점수를 받았다. 그리고 선생님은 아이의 답을 틀렸다고 하지 않고 대신 파란 펜으로 이렇게 답을 쓰면 된다는 것을 알려주었다.

나는 선생님의 점수 부여와 피드백 방식을 보면서 노르웨이 교육이 지향하는 사회정서 학습(SEL)의 핵심인 ‘비계(Scaffolding)’를 보았다. 선생님은 아이의 직관적인 이해를 부정하지 않고 존중했다. 부족함을 지적하여 좌절감을 주는 대신, 아이가 도달한 현재의 이해 수준 위에 과학적 정의라는 디딤돌을 하나 더 놓아준 것이다.

이런 피드백은 시험을 ‘내가 틀린 것을 확인하는 심판의 시간’이 아니라 ‘내 생각을 선생님과 조율하고 배움을 확장하는 과정’으로 받아들이게 할 수 있다. 이는 구성원 개개인의 속도를 존중하고 기다려주는 노르웨이 사회의 분위기와도 맞닿아 있다는 생각이 들었다.

시험지를 넘기다 보니 또 하나 흥미로운 점을 발견했다. 바로 “그림과 글을 모두 사용하시오(Bruk både tekst og tegninger)”라는 문제가 반복해서 등장하는 것이다. 이러한 평가 방식은 글쓰기에 서툰 아이들에게도 ‘나도 알고 있다’는 것을 증명할 기회를 줄 수 있겠다는 생각이 들었다. 다양한 표현 방식을 허용함으로써 아이들의 ‘학업적 자기 효능감’을 지켜주는 배려인 셈이다.

마지막으로 이 시험을 칠 때 아이들이 가장 시간을 많이 들여서 답을 쓴 문제가 10번이었을 것 같다. 댐의 위치 에너지가 운동 에너지를 거쳐 전기 에너지로 바뀌는 과정을 통째로 그리고 설명하는 문제였다. 긴 호흡으로 현상을 설명하게 하는 문제들은 아이가 스스로 생각하고 표현 할 수 있도록 돕는다. 나는 대학생이 되어서야 이런 시험을 쳤지만 이런 문제들을 어릴 때부터 연습을 많이 해야 한다고 생각한다.

노르웨이 아이들은 객관식, 오지선다형 시험을 치지 않는다. 정답을 맞히는 것, 점수로 아이의 학습 결과를 나타내는 것이 평가의 목적이 아니기 때문이다.

이번에 아이가 친 과학 시험지(단원 평가)를 보면서 시험은 정답과 오답을 가르는 차가운 판결문이 아니라, “네 생각이 여기까지 미쳤구나, 멋지다. 그리고 여기를 더 알면 완벽해질 거야”라고 말 건네는 교육의 한 과정이어야 한다는 생각이 들었다.

AI 시대의 평가는 앞으로 더 많이 달라져야 겠지만 OMR 카드따위는 버리고 이런 방식으로부터라도 출발해야 하는 것이 아닐까. 모든 어른들에게 질문을 던져 보고 싶다.