언어 활용 전략(2)
Language use strategies
https://brunch.co.kr/@eduinsight/50
새로운 언어를 활용할 때, 전략은 무엇인가?
이에 대한 답을 얻기 위해 해당 연구에서는 “듣는 동안 보기”(LWL) 절차(Fernald et al., 1998; Fernald et al., 2006)를 활용했습니다.
“듣는 동안 보기”(LWL) 절차(Fernald et al., 1998; Fernald et al., 2006)는 실험 1과 2에서 아동과 성인 참가자 모두에게 사용되었으며, 이 실시간 절차는 사람들이 구어를 이해하는 과정을 추적하기 위함입니다. 참가자들은 두 개의 그림을 보고, 그 중 하나를 지칭하는 녹음된 음성을 듣습니다.
예를 들어, 참가자가 목표 그림인 공을 보고 있고 "공을 찾아봐"라는 문장을 듣는다면, 추가적인 정보가 없을 경우 계속 공을 바라보아야 합니다. 만약 목표 외 그림인 신발을 보고 있을 때 같은 문장을 듣게 되면, 참가자들은 목표 그림인 공으로 시선을 옮겨야 합니다.
참가자들의 눈 움직임은 33밀리초라는 특정 시간 간격(프레임) 단위로 기록되며, 이 과정은 실험 종류를 모르는 코더들이 수행합니다. 이렇게 수집된 데이터를 통해 참가자가 목표 이미지로 눈을 옮기는 데 걸리는 시간인 반응 시간(RT)을 계산할 수 있습니다. 실험 초반 300밀리초 동안의 눈 이동은 분석에서 제외되는데, 이는 눈 움직임을 계획하는 데 필요한 평균적인 시간으로 알려져 있기 때문입니다(Haith, Wentworth, & Canfield, 1993).
**실험 1**에서는 말의 전달 과정에서 중요한 음향 정보가 나타나는 지점의 반응 시간이 측정됩니다. 여기서 중요한 음향 정보는 스페인어에서 성별이 표시된 관사가 시작되는 시점입니다. 이는 직접적으로 "공"이 언급되기 전이지만, 관사 정보가 참가자의 응답에 영향을 미치게 되는 시점입니다.
**실험 2**에서는 명사구(예: "공") 앞에 위치한 동사가 특히 중요합니다. 이 경우 반응 시간은 동사가 시작되는 지점에서 측정되며, 참가자들이 이 동사를 듣고 나서 얼마나 빠르게 목표 그림으로 시선을 옮기는지를 확인합니다.
이 두 실험을 통해 연구자들은 사람들이 구어를 이해할 때 어떤 시점에서 정보가 중요한지, 그리고 그 정보에 따라 시선을 어떻게 이동시키는지를 파악하고자 했습니다.
언어 학습자들은
자연스럽고 원활하게 이루어지는 대화에서
이미 알고 있는 단어의 의미를 이해하거나 해석하기 위해
그들의 초기 언어 지식을 어떻게 활용하기 시작하는가?
연구 결과는 다음과 같습니다.
실험 1에서는 스페인어를 모국어로 배우는 아동들이 짧고 약하게 강조된 성별 표시 관사(예: "el" 또는 "la")가 전달하는 정보를 빠르게 활용하여 언어를 해석하는 능력이 있다는 사실이 밝혀졌습니다. 이 과정은 성인 모국어 화자에게서 나타나는 특징이지만, 제2언어를 배우는 사람들에게는 보이지 않는 이점입니다.
여기서 언급된 문법적 성별(명사와 형용사가 남성형과 여성형으로 나뉘는 언어의 특성)은 사람들이 형태와 문법적 단서를 효과적으로 이해하는 데 도움이 됩니다. 반면, 의미적 단서는 사람들이 언어를 듣는 방식이나 내용을 예측하는 데 다른 접근 방식을 제공할 수 있습니다.
실험 2에서는 아동, 모국어 성인, 그리고 제2언어 성인이 스페인어와 영어에서 동사의 주제적 정보를 어떻게 활용하는지를 조사했습니다. 즉, 이 실험은 사람들이 동사를 통해 문장의 의미를 이해하고 예측하는 방법을 비교하는 데 중점을 두었습니다.
실험 2에서는 스페인어를 배우는 아동, 스페인어를 제2언어로 배우는 성인, 그리고 스페인어를 모국어로 사용하는 성인들이 의미적으로 후속 명사와 관련된 동사가 포함된 문장을 해석하는 데 더 빠르다는 결과가 나타났습니다. 이러한 경향은 영어 문장을 듣는 참가자들에게서도 발견되었습니다. 또한, 세 그룹 간의 처리 속도는 차이가 있었으며, 아동에서 제2언어 성인, 그리고 모국어 성인으로 갈수록 처리 속도가 점점 빨라지는 경향을 보였습니다.
두 가지 중요한 결과는 다음과 같습니다. 첫째, 참가자들의 나이와 경험에 따라 문장을 이해하는 속도가 점점 빨라졌습니다. 특히, 나이가 많고 경험이 많은 사람들이 단어를 더 빨리 인식하는 경향이 있었습니다. 예를 들어, 자주 듣는 명사(이름) 덕분에 사람들은 그 단어를 더 빨리 알아볼 수 있습니다.
현재 연구에서 두 번째 중요한 주제는 문법적 성을 실시간으로 이해하는 실험에서 초기 언어 경험이 주는 이점입니다. 연구 결과는 제2언어를 배우는 사람들이 의미를 이해하는 데는 잘하지만, 문법을 판단하는 데는 더 어려워한다는 선행 연구 결과와도 일치합니다.
아이들의 언어 학습 환경은 그들이 성별이 표시된 관사와 명사 사이에 아주 강한 연관을 형성하도록 만듭니다. 이로 인해 처음에는 관사를 명사의 접두사처럼 생각하거나, 발음상 결합된 형태소로 여기는 경우가 많습니다. 즉, 관사와 명사를 하나의 발음 단어로 인식하게 되는 것이죠. 반면, 제2언어 학습자는 관사와 명사가 함께 사용되는 것을 제한적으로만 듣게 됩니다. 그들은 스페인어를 배울 때, 각 명사 뒤에 "f"나 "m" 같은 기호가 붙은 단어 목록을 주로 접할 수 있습니다.
또한, 제2언어 학습자들은 명사 분류 정보를 외우기 위한 규칙을 만들고, 교실 밖에서 언어를 듣고 사용하는 경험이 상대적으로 적을 수 있습니다. 이로 인해 제2언어 학습자들은 명사가 시작될 때까지 기다렸다가 대상을 찾으려 할 수 있습니다. 아이들과 제2언어 성인에게 주어지는 언어 입력의 성격과 양의 큰 차이는 제2언어 성인이 빠른 문장 해석에서 성별 표시 관사를 잘 사용하지 못하는 이유를 설명해 줍니다.
요컨대
모국어를 학습하는 아동에게는 언어에 대한 잦은 노출을,
외국어를 학습하는 성인에게는 규칙 암기와 단어 목록 활용을
추천할 수 있다.
Reference
Lew-Williams, C., & Fernald, A. (2008). How first and second language learners use predictive cues in online sentence interpretation in Spanish and English. Proceedings of the 31st Annual Boston University Conference on Language Development.
