교사리더십 기말리포트 서론.
1.1. 분산적 리더십
리더십은 조직의 비전을 통합하고 구성원들을 화합하게 하는 응집력 있는 힘으로 정의된다. 최근의 리더십 개념은 단순히 공식적인 권위나 직위에 근거하기보다는 전문성을 통해 상황과 필요에 따라 발휘하는 공적인 과정으로 변화하고 있다. 이러한 변화에 따르지 못하는 현 학교 학교장의 리더십 부재는 교사의 리더십 발휘를 위축시키고, 소수의 왜곡된 리더십 속에서 변화 발전 동력은 사라졌다. 이러한 학교 현실의 돌파구는 무엇인가?
첫째 배제의 복원이다. 리더십은 특정 개인의 전유물이 아니다. 조직 구성원 모두가 주체적으로 참여하고 권한을 공유하는 새로운 패러다임이 필요하다. 배제된 자들의 장점을 살려 그들 또한 학교 교육에 참여, 헌신할 수 있도록 도와야 한다. 이는 자연스럽게 둘째, 리더십의 분산으로 이어진다.
박준용과 엄준용(2024)은 분산적 리더십이 높을수록 학교조직효과성이 증대된다고 분석하였다. 분산적 리더십은 학교장, 교사, 그리고 구성원의 상호작용 등의 요소에 걸친 학교 전반의 문화와 시스템을 아우르는 개념이다. 특히 급변하는 사회적 환경에 생물처럼 역동적으로 반응하기 위해서는 이러한 분산적 리더십의 확립이 필수적이라고 강조한다.
1.2. 심리적 주인의식
류위화(2018)는 심리적 주인의식은 “공식적 보유 또는 소유나 합법적인 권리가 보장되어 있지 않더라도 발생하는 개인의 심리적인 상태로서 소유대상은 자신의 것 혹은 자신의 일부분으로 느끼는 것”으로 정의하고 있다. 심리적 주인의식은 소유의 대상들이 심리적으로 마음속에 위치할 때 나의 것 혹은 우리의 것이라고 말하며, 자신들이 이를 소유함에 있어서 자신을 표현하거나 대표하는 것을 말한다(Kline, 1998; 류위화, 2018 재인용). 다시 말하면, 대상(학교)에 대해 개인 스스로가 자신의 시간과 노력을 투자한다면 그 대상에 대해 주인의식의 감정이 생기는 것이다(Rochberg-Halton,1980: 류위화, 2018 재인용).
이러한 교사의 심리적 주인의식은 직무몰입을 높이며 자발적 헌신을 촉진시킨다. 학교의 문제를 자신의 문제로 인식하며, 리더십의 공백 상황에서도 스스로 대안을 찾고 실천하려는 의지가 현 학교에서 매우 필요하다. 교사가 스스로 주인의식을 가질 수 있도록 임파워먼트를 강화하고 자율성을 존중하는 환경 조성이 절실하다.
1.3. 잡 크래프팅
잡 크래프팅은 직원들이 업무 환경에서 업무의 선호도와 필요를 충족하기 위해 자발적으로 행동하는 것을 의미한다(Ananda et al, 2024; 최진숙, 김민선, 2024 재인용). 기술 다양성, 업무 정체성, 업무 중요성, 업무 자율성, 업무 피드백 등은 개인의 내재적 동기 부여에 영향을 끼치며, 내재적 동기가 높으면 잡 크래프팅 행동은 활성화된다(홍성철, 2021). 학교 조직 내에서 주어진 업무를 수동적으로 처리하는 데 그치지 않고, 자신의 강점과 가치에 맞게 업무의 범위, 관계, 인지를 조정하는 과정이 필요하다. 이를 과업 크래프팅, 관계 그래프팅, 인지 크래프팅이라고 한다. 과업 크래프팅은 수업 방식의 혁신이나 새로운 교육 프로그램 기획과 같이 공식적으로 부여된 업무의 내용이나 방식을 스스로 변경하는 행동이다. 관계 그래프팅은 동료 교사, 학생, 학부모와의 상호작용의 질과 빈도를 조정하여 업무 수행의 즐거움과 효율성을 높이는 것이다. 인지 크래프팅은 자신의 업무가 학생의 성장에 기여한다는 사명감을 강화하여 업무에 대한 의미를 새롭게 정의하는 것이다.
교사가 스스로를 리더로 인식하여 심리적 주인의식을 갖고 잡 크래프팅을 활성화하는 것은 자신의 교육활동, 학생 생활지도, 업무 수행에 임할 때 개인의 효능감뿐만 아니라 학교 교육 또한 발전할 수 있는 핵심 기제가 된다.