가르쳐야 한다는 편견
수업과 수업 사이 Episode 3.
수업 시간, 교사는 가르쳐야만 한다는 생각.
그 편견에서 벗어나야 아이들은 진짜 배울 수 있다.
교사가 답을 알려주지 않아도, 아이들은 스스로 배우며 수업의 주체가 된다
교실 안은 잠시 정적이었다.
“선생님, 답을 알고 있으면서 왜 자꾸 우리한테 물어보는 거예요?”
“교과서대로 하면 되잖아요. 왜 진도를 안 나가요?”
평소 수업 시간마다 교사의 말을 받아 적던 학생들의 목소리는 날카로웠다.
하영의 방식이 낯설고 불안했다.
질문과 토론 중심의 수업, 정답을 미리 알려주지 않고 아이들이 스스로 답을 찾아가는 과정은 그들에게 생소했다.
하영은 잠시 멈춰 서서 교실을 둘러봤다.
속으로 생각했다.
‘맞아, 우리가 길들여온 수업은 항상 이랬지.
교사가 답을 알고, 학생은 그걸 받아 적고, 교과서와 진도가 모든 걸 결정했어.’
그 순간, 수업의 패러다임이 선명하게 보였다.
가르친다는 것은, 교사가 수업의 주체가 된다는 뜻이었다.
학생은 수동적인 존재가 되고, 배움은 교사의 지식 전달에 의존하게 된다.
하영은 숨을 고르며 결심했다.
‘이제 달라져야 한다.
나는 답을 미리 알려주는 교사가 아니다.
아이들이 스스로 질문하고, 생각하고, 토론하며 배울 수 있는 장을 열어주는 사람일 뿐.’
처음에는 아이들이 어색했다.
질문에 머뭇거리고, 짝활동에서는 주저하며, 답을 제시하지 못해 고개를 떨군다.
한쪽에서는 작게 웅성거리는 소리가 끊이지 않았다.
하지만 하영은 기다렸다.
답을 주지 않고, 아이들 사이에서 흘러가는 대화와 생각을 지켜봤다.
손을 들었다가 다시 내리고, 서로를 바라보며 고개를 끄덕이는 작은 장면까지 놓치지 않았다.
시간이 지나면서 작은 변화가 나타났다.
늘 모범생이던 아이들은 여전히 활발히 참여했고,
이전에는 수업에 거의 참여하지 않던 아이들도 점차 목소리를 내기 시작했다.
짝과 토론을 하고, 서로의 생각을 묻고, 질문을 던지며 배움에 적극적으로 뛰어들었다.
수철이가 조심스럽게 질문했다.
“선생님, 우리가 서로 다른 생각을 합치면 답이 바뀌나요?”
하영은 미소를 지으며 답했다.
“답이 바뀌는 게 아니에요.
우리가 새로운 관점으로 더 넓은 이해를 만들어가는 거죠.”
아이들은 서로 눈을 맞추고, 작은 메모지를 주고받으며 생각을 이어갔다.
책상 위의 노트와 펜, 조그만 손짓과 머리 끄덕임까지 모두 수업의 일부가 되었다.
교실의 공기가 달라졌다.
교사와 학생의 경계가 흐려지고, 학생들 사이에서도 ‘급’이나 성취도로 나뉘지 않았다.
선행학습을 많이 한 학생이든, 그렇지 않은 학생이든,
자신의 현재 수준에서 서로의 생각을 공유하고, 함께 새로운 지식과 지혜를 만들어냈다.
수업은 더 이상 교사의 독백이 아니었다.
모두가 함께 만들어가는 살아있는 과정이 되었다.
하영은 문득 교실을 바라보며 마음속으로 안도했다.
아이들도 하영의 방식에 익숙해졌다.
더 이상 수업 방식에 항의하지 않았다.
대신 스스로 배우고, 서로의 생각을 존중하며, 배움의 주체가 되어 있었다.
하영도 깨달았다.
수업의 주체는 이제 교사가 아니었다.
수업의 주체는, 교실 안에 있는 모두였다.
그 순간, 하영은 이전과는 다른, 묵직한 자유와 책임감을 동시에 느꼈다.
배움은 여기서 시작되고 있었다.
