결과를 설계하지 않기로 했다
수업에 들어가기 전,
나는 결과를 먼저 떠올리던 교사였다.
어느 순간부터
결과 대신
교실에 들어가기 위한 조건을 설계했다.
예전의 나는
수업이 ‘잘 되게’ 만드는 교사였다.
아이들이 이해했는지,
계획한 대로 흘러갔는지,
정해둔 목표에 도착했는지로
수업을 판단했다.
교실에 들어가기 전부터
이미 많은 것을 예측하고 있었다.
어디에서 설명을 더 해야 할지,
어디에서 아이들이 막힐지,
어떤 반응이 나와야 성공인지.
그 예측이 빗나가는 날이면
수업은 곧바로 무거워졌다.
아이들 때문이 아니라,
내가 세워둔 그림이 어긋났기 때문이었다.
러닝 퍼실리테이션을 만나고
가장 먼저 바뀐 것은
방법이 아니라 설계의 기준이었다.
나는 더 이상
‘결과’를 먼저 설계하지 않기로 했다.
대신 수업에 들어가기 위한
조건을 설계하기 시작했다.
아이들이 붙잡을 수 있는 질문 하나
설명 없이도 시작할 수 있는 과제 하나
말하지 않아도 괜찮은 침묵 하나
수업이 잘 될지 아닐지는
그 다음 문제로 남겨두었다.
설명을 줄이자
불안은 더 선명해졌다.
교실은 조용해졌고,
아이들은 바로 반응하지 않았다.
예전의 나라면
그 침묵을 견디지 못했을 것이다.
설명을 덧붙이고,
방향을 정리하고,
다시 수업을 ‘끌고’ 갔을 것이다.
이제는 그렇지 않다.
한 발 물러나
아이들을 지켜본다.
누가 먼저 움직이는지,
어떤 말이 교실을 깨우는지,
누가 끝내 말을 하지 않는지.
나는 수업의 중심에서 내려와,
교실 전체의 그림을 본다.
그렇게 나의 역할은 바뀌었다.
말하는 사람이 아니라
듣는 사람으로,
고치는 사람이 아니라
연결하는 사람으로.
아이들의 반응을
‘맞다/틀리다’로 판단하지 않고,
서로 이어질 수 있도록
자리를 잡아주는 사람이 되었다.
수업은 여전히
계획대로 흘러가지 않을 때가 많다.
질문이 공중에 남을 때도 있고,
기대했던 대화가 생기지 않을 때도 있다.
나는 이제
수업이 잘 될 때 즐거운 교사가 아니라,
잘 될지 아닐지 모르는 순간에도
교실에 들어가는 걸
싫어하지 않는 교사가 되었다.
수업을 즐긴다는 건
항상 잘 해내는 일이 아니라,
교실에 오래 머물 수 있는 상태가 되는 일임을
러닝의 구조 속에서
조금씩 배우고 있다.