기다림과 방임 사이에서
질문을 던지고 물러섰을 때,
교실은 때로 너무 조용해진다.
그 침묵 앞에서 나는 늘 같은 질문을 마주한다.
지금, 들어가야 할까.
아니면 더 기다려야 할까.
질문을 두고 설명을 줄이기 시작한 이후,
가장 어려워진 것은 기다림이 아니라
개입의 순간을 판단하는 일이었다.
아무도 손을 들지 않을 때,
아이들의 눈빛이 흔들릴 때,
교실의 공기가 느슨해질 때,
나는 다시 앞으로 나가고 싶어진다.
예전에는 그 망설임이 오래가지 않았다.
침묵은 곧 실패의 신호처럼 느껴졌고,
수업은 교사가 끌고 가야 안전하다고 믿었다.
그래서 설명을 덧붙이고,
질문을 더 잘게 쪼개고,
아이들 대신 방향을 정리했다.
돌이켜보면
그 개입은 러닝을 돕기 위한 것이 아니라
내 불안을 줄이기 위한 것이었다.
러닝 퍼실리테이션을 만나고
나는 개입의 기준을 다시 세우기 시작했다.
지금 멈춰 있는 것은
아이들의 사고인가,
아니면 나의 불안인가.
겉으로 조용해 보여도
공책 위에서 생각이 움직이고 있다면,
서로의 말을 고르느라 시간이 필요한 중이라면,
그 침묵은 멈춤이 아니다.
그러나
질문이 사라지고,
서로의 말이 이어지지 못하고,
아무도 출발점을 찾지 못한 채 흩어질 때,
그때는 교사의 개입이 필요하다.
개입은 대신 말해주는 일이 아니라
다시 시작할 수 있는 발판을 놓아주는 일이다.
한 문장을 정리해 주고,
질문을 다시 또렷하게 세우고,
흐트러진 초점을 가만히 모아주는 일.
나는 이제
모든 침묵에 반응하지 않는다.
개입은 능숙함의 증명이 아니라
절제의 선택임을
조금씩 배우고 있다.
기다림과 방임 사이에서,
교사는 매 순간 판단한다.
그리고
그 판단 역시
러닝의 일부라는 것을
나는 교실에서 배우는 중이다.