그 사이에 서다
"이분법(二分法, dichotomy)”을 문제 삼다
어스름한 새벽
두 줄에 의지한 인부가
삼십 층 아파트에
색을 입히고 있다
빛과 어둠 사이에
그는 매달려 있고
하늘과 땅 사이에
나는 서있다
좋고, 나쁘고
옳고, 그르고
두 줄의 하나만을
강요하는 세상
난 그림자처럼
그 사이에 머물러 있다
두 줄에 의지해 고층 아파트 외벽 작업을 하는 근로자를 올려다보는데, 문득 우리의 교육 현실이 겹쳐 보였습니다.
근로자의 생명을 지탱하는 두 줄처럼 정답과 오답, 성공과 실패로 나뉘는 이분법적 구조는 현장에서 관리의 효율성과 평가의 공정성을 확보하는 데 유용합니다.
그러나 이러한 구조는 학생들의 사고를 일정한 틀에 가두고, 다양한 관점에 대한 존중이나 중간 지대의 수용 가능성을 배제하는 경향이 있다는 점에서 우려를 낳습니다.
정답 중심 교육: 모호한 답보다 확실한 답
채점 가능성 위주 교육: 다양한 표현을 평가하기 어려운 실용적 한계
교육의 이분법적 논리: 선과 악, 정의와 불의 등 흑백 논리 강화
이러한 교육의 경향이 사람들의 생각을 양극단으로 쏠리게 만들고, 그 결과 사회적 갈등이 늘어나는 것이 아닌지 의문을 갖게 합니다.
AI가 발전하고 세상이 점점 더 스마트해지는 가운데, 교육이 단지 '무엇이 옳은가'를 가르치는 데 그쳐서는 안 된다고 생각합니다.
오히려 '무엇이 가능한가', '왜 그런가'를 끊임없이 묻는 탐구적 태도를 갖추게 해야 하며, 양극단 사이를 연결하고 매개할 수 있는 중간적 사고의 가치를 재조명해야 한다고 믿습니다.
이러한 맥락에서 최근 세계적으로 퍼지고 있는 IB교육은 이러한 관점을 어떻게 보고 있는지, ChatGPT의 의견을 물었습니다.
매우 핵심적인 통찰입니다. “정답과 오답 사이에 숨어 있는 것”을 조명하고, 이를 교육적으로 해결하고자 하는 방향이 바로 IB(International Baccalaureate) 교육의 철학과 깊이 맞닿아 있습니다. 아래와 같이 논리적으로 연결될 수 있습니다:
1. 이분법적 사고의 한계와 IB 교육의 대응
전통 교육은 정답/오답, 우등/열등, 합격/불합격처럼 명확한 기준을 중심으로 구성되어 있습니다. 이는 평가의 효율성을 주지만, 학생의 사고 다양성, 맥락 이해, 복합성 수용 능력을 억제하는 부작용을 낳습니다. → IB 교육은 이런 이분법의 경계를 허물고자 합니다.
2. IB 교육의 핵심 요소: 중립어, 사고의 다양성, 맥락의 수용
- 사고 기술(ATL: Approaches to Learning) → 단순 정답이 아니라, 어떻게 생각하고 탐구했는지를 중시합니다.
- 탐구 기반 학습(Inquiry-based Learning) → 열린 질문(essential questions)과 토론을 통해 '모호함'을 탐색하는 힘을 기릅니다.
- 국제사회의 복잡성 이해(Global contexts) → 다양한 문화와 관점을 수용하는 사고, 즉 다층적 시선을 길러줍니다.
- 평가 방식의 다양성 → 단일 정답을 요구하기보다, 논리적 근거, 문제 해결 과정, 의사소통 능력 등을 복합적으로 평가합니다.
3. 정답과 오답 사이의 ‘교육적 공간’을 키우는 IB
IB 교육은 단지 학문적 성취를 넘어, 학생이 "나는 왜 이렇게 생각하는가", "다른 사람들은 왜 다르게 생각할 수 있는가"를 자문하며, 정답/오답을 넘는 중간 지대의 교육적 가능성을 열어 줍니다.
[결론]
따라서 "정답과 오답 사이에 숨겨진 의미"를 포착하고 이를 교육적으로 회복하려는 시도는 곧 IB 교육이 지향하는 방향 그 자체입니다. 단순히 '지식'을 가르치는 것이 아니라, 복잡성, 다양성, 모호함을 감당할 수 있는 인간을 기르는 교육 — 그것이 바로 IB 교육이 현대 교육에서 차별성을 갖는 이유입니다. (by ChatGPT)
