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Sep 07. 2019
이들의 학습 형태가 신기하다.
커리큘럼을 따라가는 듯 아닌 듯.
지난번 언급했던 프로그램과 관련해서 요 며칠 신기한 경험을 했다. 3일 정도를 곰곰 생각해 보다가 어제 저녁을 먹으며 와이프와 얘기를 좀 나눴는데 그때 언급한 내용의 일부를 일단 기록으로 남겨둔다. 한국에 돌아가고 나서 접목할 거리가 있을 것 같기 때문이다. 비록 아직 정리는 안 되었지만 이런 것을 발견하면 무척 신난다.
무엇이 신기했냐고 하는 분들을 위해 결론을 먼저 말하자면 다음 두 가지 정도로 정리할 수 있다.
1. 강사뿐 아니라 학생도 커리큘럼을 이끄는 주체가 된다.
2. 배우기 전에는 오답도 부끄러워 않는 자존감을, 배우고 난 뒤에는 배운 것을 그대로 활용하는 겸손함을 가진다.
https://brunch.co.kr/@crispwatch/233
1-①. 학습 과정은 자율적이고 Interactive 하다.
수업 중 강사가 질문을 하면 서로 대답을 한다. 때로는 '예습 안 했다'는 티가 팍팍 나는 오답일지라도 손을 든다. 봉숭아 학당(아재라는 것을 인증했다!)의 맹구가 손을 경쟁적으로 치켜드는 모습은 우리나라에선 개그의 소재였지만, 여기서는 그냥 익숙한 풍경일 뿐이다.
또한 수강생들은 모르는 게 있으면 바로 질문을 한다. 어쩔 때는 질문만으로 하나의 시간을 다 채운 적도 있었다. 물론 정식 Q&A 세션이 아니었다. 때로는 이해가 느린 사람의 거듭된 질문으로 인해 한 부분에 오래 머물 때도 있었다. '이래서야 진도를 뺄 수나 있겠나.'. 나는 걱정했다.
1-②. 학습 결과를 보면 올바로 커리큘럼을 따라가 있다.
그러나 이런 걱정들이 무색하게도, 나는 교육이 끝난 뒤 교재를 무사히 다 마친 내 모습을 발견할 수 있었다. 잠깐 과정을 되짚어 보자 두 가지 기여 요인이 떠올랐다. 하나는 강사의 역량이다. 그는 쏟아지는 질문들과 대답들을 커리큘럼에 맞게 최대한 조율했다. 예를 들자면 이런 식이다. "오케이 좋은 질문이야. 지금 답하기에는 조금 긴데 다행히 우리 이거 내일 배울 거야. 그때 다시 되짚어 보는 게 어때?".
학생들의 자질도 한몫했다. "오, 무척 기초적인 질문인 것을 알지만 설명에 단계 A를 생략한 것 같은데, 그 이유를 알려 주면 나와 비슷한 고민을 하는 동료들에게 도움이 될 거야.". "내가 질문을 너무 많이 한 것 같아. 이따 쉬는 시간에 따로 물어볼게.". 이러한 융통성은 학생들로부터 나왔다. 그 덕에 수업을 마치면 과정이 무사히 끝나 있었다. 마치 선생님의 설명 대신에 학생들의 질문과 그에 대한 대답으로 진도를 나간 느낌이었다.
2-①. 건강한 자존감을 갖고 있다.
이 부분은 두 가지로 나눠서 해석해야 오해가 없을 듯하다. 하나는 문화적인 차이다. 진도를 나가는 책임을 강사에게 100% 할애하지 않는 문화를 말한다. 앞선 1-②의 논의와 중첩되는 부분이기도 하다. 그들은 질문이나 오답을 두려워하지 않았다. 그 뒷 배경에는 학생들도 진도 나가는 책임을 상당 부분 담당하고 있다는 생각이 있을 것이다.
물론 질문이나 대답의 수준을 부끄러워하지 않는다는 성향도 크게 작용한다. 흔히 얘기하는 자존감 내지는 자신감의 영역일 것이다. 사실 이는 당연한 것이다. '모두 다 이를 처음 배우고 있기 때문'이다. 그러나 희한하게도 우리나라에서는 이것이 잘 안된다. 마치 경제학 속 야구경기장의 일화*처럼 모두가 슬금슬금 선행학습을 해서 그런지도 모르겠다. 한국과의 차이에서 오는 이 충격이 그 두 번째 해석이다. 나쁜 문화가 아님에도 처음에는 그 차이 자체만으로 충격이었고, 어떠한 순간에는 그게 규칙의 무시로 느껴진 적도 있었다.
* 야구장에 갔는데 경기가 잘 보이지 않자 앞자리 관중들이 일어나서 보기 시작했다. 그 사람들 때문에 시야가 가려 경기를 못 보게 된 뒷자리 사람들이 모두 순차적으로 자리에서 일어났다. 결국 모든 관중은 서서 경기를 봐야 했다.
