유튜브로 역사 공부가 가능한가? I: 역사 콘텐츠 현황
교육으로 가는 역사학 내비게이션 2장
이 장과 다음 장에서는 '유튜브를 통해 역사 공부를 할 수 있는가?'를 짚어본다. 유튜브는 전 세계에서 명실상부한 '1등 영상 플랫폼'이다. 유튜브의 출현은 많은 것을 바꾸어 놓았다. 10여 년 전만 해도, TV 프로그램을 통해 '재밌는 콘텐츠'를 접하는 게 당연시되었다. 그런데 이제는 TV 프로그램이 고사 위기이다. 유튜브에서 재밌는 콘텐츠들이 쏟아져 나오는 데다가, 핸드폰으로 언제든지 편리하게 볼 수 있기 때문이다. 유튜브는 콘텐츠 제작자에게는 하나의 일터, 콘텐츠 소비자에게는 하나의 여가이자 문화로 발돋움하였다. 가이드라인만 준수한다면, 유튜브는 굉장히 자유로운 공간이다. 역사도 유튜브에서 콘텐츠의 한 소재가 되고 있다. 그렇기에 유튜브로도 역사 공부가 가능한지에 대해 생각해 볼만하다.
'역사의 대중화' 측면에서 봤을 때 유튜브는 확실히 논의 대상에 둬야 한다. 유튜브를 통한 역사의 대중화 전략을 성공시켜서 사회적 영향력을 획득한 경우도 적잖이 있다. 필자가 대표적으로 꼽을 만한 사례는, 유튜버 효기심이다. 이 유튜버는 유튜브 세계에서 '거물급'으로 평가받는 기준이 되는 100만 명의 구독자를 확보하였고, 역사를 소재로 한 콘텐츠를 꾸준히 제작하여 영향력을 행사하고 있다. 책까지 발간하기도 하였다. 아마 대한민국에서 '역사를 소재로, 유튜브라는 수단으로' 가장 성공한 유튜버가 아닐까 싶다. 그 외에도 이런 부류의 유튜버는 중견급 유튜버부터 영세급 유튜버까지 꽤 많이 있다. 그렇다는 것은, 유튜브에는 역사를 소재로 한 영상매체가 굉장히 많이 떠돌아다닌다는 뜻이 된다. 몇 시간씩 책을 읽어가면서 씨름할 필요 없이, 짧게는 몇 분이면 역사 지식을 얻을 수 있으니, 분명히 유튜브는 역사를 대중화하는 수단으로 효과적이다.
그런데 역사학, 전문적 역사가의 영역에서는 '유튜브로 역사 공부를 했다.'라고 하면 허무맹랑하게 여긴다. 당연한 반응이다. 역사를 '학문의 영역'으로 다루려면, 유튜브가 아니라 책 등의 믿을 만한 문헌 자료를 통해 공부해야 하기 때문이다. 그게 역사 공부의 정도(正道)이긴 하지만, 문제가 있다. 보통 사람들은 역사를 학문의 영역으로 접근하는 순간부터 일체의 관심도 주지 않는다. 재미없고, 깊이 있는 내용을 이해할 만한 여력이 안 되는 게 그 이유이겠다. 결국 역사는 '취미의 영역' 그리고 '유튜브'라는 손쉬운 역사 공부의 수단으로 다뤄질 때는 각광받지만, '학문의 영역' 그리고 '책 등의 문헌 자료'라는 전통적인 역사 공부의 수단으로 다뤄질 때는 외면받는다. 역사의 대중화는 전자에 맞닿아있다. 역사의 대중화를 지향하자니, 역사학 그리고 전문적 역사가의 영역에서는 '제대로 된 역사 공부 방법이 아니다.'라며 코웃음치고, 역사의 학술적 측면을 지향하자니, 대중적으로 찬밥 신세를 면치 못한다. 딜레마를 해소할 기제가 필요하다.
필자는 역사의 대중화와 학술적 측면을 모두 지키는 나름의 방안들을 얘기해보려 한다. 이를 위해서는 '유튜브'와 '학문의 영역으로서의 역사'라는 두 요소를 모두 잘 이해하는 게 중요하다. 본론에서는 유튜브에서 역사를 소재로 한 콘텐츠가 무엇이 있는지, 전문적 역사가는 역사의 대중화에 대해 어떻게 생각하고 있는지 모두를 짚어보려 한다. 두 논지를 하나의 장에서 논하기에는 분량이 굉장히 길어진다. 그래서 우선 이 장에서는, 유튜브에 업로드된 역사 관련 콘텐츠를 최대한 다양하게 소개하는 방법으로 전자를 짚고, 다음 장에서 공공역사의 개념과 사례를 다룬 『공공역사를 실천 중입니다』(공공역사문화연구소, 푸른역사, 2023.)라는 서적의 내용에 근거하는 방법으로 후자를 짚어보겠다.
1. 유튜브 역사 콘텐츠에 관한 제문제
유튜브에는 다양한 유형의 역사 콘텐츠가 방대하게 돌아다니고 있다. 콘텐츠 제작자가 직접 내레이션을 입혀 역사를 스토리텔링으로 풀이하는 영상부터, 혹은 시각 자료를 활용하여 역대 지도자, 역대 역사상의 국가들의 영토 면적 변화 추이 등을 보여주는 영상도 있다. 개중의 영상들은 상당한 조회수를 기록하였다. 시청자들은 영상을 보고, 역사를 소재로 한 유머를 댓글에 남기기도 한다. 그것은 하나의 현상을 넘어 경향이 된 듯하다. 유튜브는 끝이 없는 공간이기 때문이다.
유튜브 내의 역사 콘텐츠를 비판적으로 바라보는 뜰채도 필요하다. '양적'이기 때문에 '질적'인 걸 보장하기 어려운 인터넷 정보의 특성은 유튜브에도 그대로 적용된다. 영상을 제작하여 유튜브에 올릴 때는 책, 논문과 달리 참고 문헌을 남겨야 할 의무가 없다. 나무위키의 내용을 긁어와서 영상을 제작해도 별다른 제재를 가하지 않는다. 똑똑한 시청자라면, 사실 정확히 말해 나무위키의 뉘앙스를 아는 시청자라면, 그런 '양산형 영상'을 걸러내는 안목이 있겠지만, 그렇지 않은 시청자는 유튜브 영상의 내용을 곧이곧대로 받아들일 여지가 있다. 곧이곧대로 받아들이는 대상이 '역사'일 때는 더 문제가 된다. 어느 분야, 어느 학문보다도 '사실에 입각한 객관성'을 따지는 게 역사이기에, '어떤 자료를 참고했는지 공개하지 않은' 유튜브의 역사 콘텐츠를 그대로 받아들이는 것만큼 위험한 행위가 없다. 그러므로 유튜브에서 잘못된 정보, 명확한 출처 없이 짜깁기식으로 긁어온 정보를 다룬 영상을 제재할 필요성이 있는데, 그러지 않는 현실이다. '뜰채'가 필요한 이유이다.
역사 전공자가 유튜브 역사 콘텐츠의 뜰채 역할을 해주면 문제가 해결될까? 잘 모르겠다. 역사 전공자들은 생각보다 유튜브 역사 콘텐츠에 많은 관심을 기울이지 않는다. 이는 역사 전공자의 '전통적인(혹은 특유한) 공부 방법'이 주된 원인으로 작용했을 가능성이 높다. 역사를 취미삼아 공부한다면, 역사 공부 수단을 까다롭게 가리지 않아도 된다. 그런데 역사를 전문적으로 공부한다면, 역사 공부 방법을 까다롭게 설정하는 안목이 생긴다. 그 안목의 결과는 '문헌에 근거하는 자세'이다. 책, 논문을 읽고 자신의 의견을 담은 글을 쓰는 행위가 내면화된다. 그렇다 보니 유튜브 역사 콘텐츠는 '심심할 때 보는, 교양 수준의 역사 이야기' 정도로 취급하기 마련이다. 필자도 그렇다. 사학과에 진학하기 전, 즉 역사를 취미의 영역으로 바라보는 자세가 남아있을 적에는 유튜브를 비롯한 비문헌 자료를 이것저것 뒤져봤는데, 지금은 확실히 비문헌 자료보다는 문헌 자료를 주된 근거로 삼고 있다. 그래서 역사 전공자는 유튜브 역사 콘텐츠를 둘러싼 문제에 대해 의외로 '무력하다.'
역사를 교육할 때는 영상매체의 역할을 무시할 수 없다. 다들 학교에서 수업을 들을 때, 선생님이 조곤조곤 수업 내용을 설명하면 졸아도, 어떤 영상을 틀어주면 집중해서 봤던 기억이 있을 것이다. 실제로 영상매체는 교육에서 효과적인 역할을 수행한다. 시각적이고, 청각적이고, 역동적이기에 관심을 환기하기에 좋다. 그리고 영상매체는 대개 유튜브의 것을 활용하는 경우가 많다. 적절한 영상매체를 찾기 제일 편리한 플랫폼이기 때문이다. 그러므로 유튜브 역사 콘텐츠가 역사의 학문적인 측면과 간극이 있긴 하지만, 역사를 교육하는 측면에서는 수용하는 게 현실에 맞다. 그것을 전제로 하여, 유튜브 역사 콘텐츠를 선별하는 뜰채를 마련하여야 한다.
뜰채로 양질의 재료를 걸러내려면, 우선 재료의 밑바탕이 무엇인지를 알아야 한다. 재료의 밑바탕을 이해해야, '걸러낼 것'과 '선별할 것'을 판별하는 기준을 잡을 수 있다. 따라서 유튜브에 어떤 역사 콘텐츠가 제작되고 배포되는지, 유형은 무엇이 있는지 등을 분석하고, 유튜브의 '대중 친화적 특성'과 역사의 '질적인 학문적 특성'이 조화를 이루는 방안을 고민해야 한다. 이를 위해 지금부터 유튜브의 역사 콘텐츠들을 소개해보겠다.
2. 유튜브의 역사 콘텐츠 현황 분석
(1) 스토리텔링 + 시각 자료를 활용한 역사 콘텐츠
유튜버 효기심의 주요 영상 목록
유튜버 효기심의 영상 '미국이 탄생한 진짜 이유 Full.ver'의 한 장면https://www.youtube.com/@%ED%9A%A8%EA%B8%B0%EC%8B%AC
유튜버 퍄퍄킴 역사의 주요 영상 목록
유튜버 퍄퍄킴 역사의 영상 '오스트리아 황태자가 암살당한 이유/사라예보 사건'의 한 장면https://www.youtube.com/@%ED%8D%84%ED%8D%84%ED%82%B4
(1)은 제일 무난한 유형의 역사 콘텐츠같지만, 상당한 노력이 들어간 사례이다. 소개한 두 유튜버의 사례를 보면, 각 콘텐츠마다 수준 높은 시각 자료와 내레이션을 활용하였다. 또한 꽤 많은 구독자를 확보하여, 대한민국 역사 콘텐츠계에서는 알아줄 정도의 위상을 가졌다. 두 유튜버가 비록 학문적 성취를 이룬 역사 전문가가 아닐지라도, 역사의 대중화와 교육의 측면에서는 그에 상응하는 성취를 이룩했다는 증거이다. 이 사례는 역사가 콘텐츠 창작에 있어서 경쟁력을 가진다는 걸 보여준다. 역사는 '화수분'과도 같기에, 콘텐츠 제작 능력만 된다면 만들 수 있는 콘텐츠가 무궁무진하다.
(1)은 교육적 용도로 활용하기에 적절하다. '무난한 유형'으로 분류한 것은 이 때문이다. 두 유튜버가 영상으로 제작하는 역사적 소재들이 학교 현장에서 사용하는 역사 교과서의 내용과 어느 정도 결이 비슷하다. 영상들은 세부적으로는 역사 교과서에 다루지 않는 여러 이야기를 다루지만, 대주제는 학교 현장에서 역사를 교육할 때 핵심으로 삼는 주제와 유사하다. 유튜버 퍄퍄킴 역사의 소개글을 보면 '학교 수업 자료로 자유롭게 사용하셔도 좋다.'라는 말을 덧붙여, 영상을 제작할 때 학교 현장에서의 교육 목적도 염두에 둔 것 같다. 역사 교사들이 두 유튜버의 영상을 실제로 교육에 활용하고 있는지 필자가 알지는 못하지만, 활용할 만한 가치가 있음은 분명하다.
(2) TV 프로그램을 편집한 역사 콘텐츠
Tvn 방영, 역사를 주제로 한 예능 프로그램 '벌거벗은 세계사&한국사' 방송 클립 전체 모음
벌거벗은 세계사, 벌거벗은 한국사 방송 클립 모음 목록의 일부https://www.youtube.com/@Diggle/search?query=%EA%B5%90%EC%96%91%20%EB%A1%B1%ED%81%B4%EB%A6%BD
(2)는 역사를 주제로 한 TV 프로그램을 유튜브로 '상시 재방송'하여 접근성을 높인 사례이다. 사람들이 TV보다 유튜브를 더 즐겨보면서, 방송사도 그 흐름에 맞게 전략을 짰다. TV 프로그램을 굳이 본방사수하지 않더라도, 유튜브에 TV 프로그램을 짤막한 분량으로 편집해서 올리면 부가적인 이익을 누릴 거라는 계산을 한 것이다. (2)의 사례로 소개한 '벌거벗은 세계사'와 '벌거벗은 한국사'는 TVN에서 반영하는 역사 관련 예능 프로그램이다. 두 프로그램은 강연자의 설명, 진행 MC들의 리액션, (벌거벗은 세계사의 경우) 국가의 대표 문화유산, 음식 소개 등으로 역사를 다룬다. 역사를 다루는 방송의 분위기는 진지한 경우가 많은데, 예능적 요소를 첨가하여 '가볍고 편안한 분위기를 주면서' 역사를 학습하게 설정한 것이다. 예능적 요소가 가미된 프로그램이므로, 유튜브에 상시 재방송을 하기에도 적절하다.
(2)는 (1)과 비교 분석을 해봐야 한다. (1), (2)는 공통적으로 시각 자료와 '스토리텔링', '강연자의 설명'이라는 청각적 요소를 활용하였다. 이 공통점에서 (2)는 (1)에 비교 우위를 가질 수밖에 없다. (1)의 경우는, 개인 혹은 고용한 소규모의 편집자로 한땀한땀 영상을 제작하지만, (2)는 대규모의 인력으로 양질의 영상을 '찍어낼 수 있다.' 유명세에서도 (2)가 비교 우위를 가진다. (2)는 애당초 '방송'인데다가, 방송사 차원에서 유명인사를 섭외하는 게 가능하다. 그렇다고 (1)이 (2)보다 열세에 있는 건 아니다. 몇몇 측면에서는 (1)이 비교 우위를 가진다. 콘텐츠 자유도의 측면에서는 (1)이 앞선다. 방송은 대중의 반응, 시청률을 고려해서 제작하는 반면, 개인 유튜브는 그런 눈치 없이 자유롭게 영상을 제작할 수 있다. 유명세, 브랜드 창출에서도 (1)이 앞선다. (2)는 대중적으로 널리 알려진 유명인사를 중심으로 한 방송이므로, 일부에서는 '뻔하다'는 인상을 주지만, (1)에서 성공한 사례는 '원래 알려지지 않은 유튜버가 각고의 노력 끝에 알려진 것이므로' 좋은 인상을 남긴다. 이처럼 (1), (2)는 비슷한 듯 다르므로 비교해봐야 한다.
(1), (2)는 모두 교육에서 활용하기에 적절하다. (2) 또한, 지루한 수업을 듣다가 'TV 방송을 본다.'는 인상을 주므로 학생들에게 관심을 환기하기 충분하다. (1), (2)의 특성을 이해하고, 필요에 따라 선택해서 활용하는 게 현명한 콘텐츠 소비자의 자세가 아닐까 싶다.
콘텐츠 제작의 수월성: (1)[개인 유튜버] < (2)[방송]
유명세: (1) < (2)
콘텐츠 제작의 자유도: (1) > (2)
유명세 '창출': (1) > (2)
교육에서의 활용 가능성: (1) = (2)
(3) 시각 자료 + 약간의 전문성이 가미된 타임라인식 역사 콘텐츠
유튜버 Dieu le Roi의 주요 영상 목록
유튜버 Dieu le Roi의 영상 'Timeline of the Roman and Byzantine Emperors'의 처음 부분, 로마 제정을 연 인물, 영토가 나타나 있다.
위 영상의 끝 부분, 비잔티움 제국 말기 황제에 재위했던 인물들이 나타나 있다.https://www.youtube.com/@DieuleRoi
유튜버 Cottereau의 주요 영상 목록
유튜버 Cotterau의 영상 'Timeline of the Rulers of France'의 처음 부분, 프랑크 왕국을 이끈 피핀, 샤를마뉴와 영토가 나타나 있다.
위 영상의 중간 부분, 프랑스 혁명 과정에서 처형된 루이 16세, 혁명을 이끈 공화정기 인물, 제정을 수립한 나폴레옹이 나와 있다.https://www.youtube.com/@Cottereau1
(3)은 '지식 습득'에 좀 더 지향점을 둔 사례이다. (3)은 (1), (2)와 달리 청각적 요소가 없다. 순전히 시각 자료와 배경 음악으로 영상이 구성된다. 하지만 (3)만의 차별점 또한 있다. 인물이나 계보 같은 역사의 긴 흐름을 알기에 좋다. 그렇기에 영상 주제도 좀 더 전문적이다. 위에서 제시된 사례를 보면, '로마'에만 초점을 두어 역대 로마 황제의 이름, 모습, 재위 기간, 재위 시 영토를 보여주기도 하고, '프랑스'에만 초점을 두어 프랑스의 기원이 되는 프랑크 왕국의 인물부터 오늘날 프랑스 대통령까지를 보여주기도 한다. 이런 유형의 역사 콘텐츠는 꽤 세밀한 역사 지식을 습득하게 해주는 장점이 있다.
보통 역사 속 인물 학습은 역사 공부의 초보적 단계로 본다. 한국사에서 조선 왕조를 공부할 때, '태정태세문단세'하며 역대 조선 국왕을 읊는 광경은 낯설지 않다. 그걸 다 읊는다고 '조선 왕조를 완전히 이해하고 있다.'라고 생각하지 않는다. 하지만 조선 왕조를 더 공부하는 계기를 만들 수도 있다. 인물 학습을 역사 공부의 초보적 단계라 보는 이유이다. (3)도 엄밀히 따지면 어떤 국가의 역대 황제, 지도자를 단편적으로 배치한 것이지, 각 인물들의 행적, 역사적 배경을 알려면 다른 자료를 참고해야 한다. 그렇다면 (3)도 '역사의 학문적 영역'으로 취급하기에는 어렵다. 인물 학습이라는 '초보적 역사 공부'를 도와주는 도구에 가깝다.
그럼에도 (3)은 큰 의미가 있는 콘텐츠이다. 오히려 세계사 학습에 있어서는 (3)이 효과적일 거라 생각한다. 필자는 이전 시리즈에서도 세계사 학습 시간과 학습 도구의 절대적 부족으로 세계사의 '새로움', '장점'에 매료되기 전에 거부감부터 불러일으키는 교육 풍토를 문제점으로 지적한 바가 있다. 세계사를 처음 접하는 사람의 입장에서는 지리, 인물 같은 역사 용어를 이해하는 것부터 어려움을 겪기 마련이다. 그러므로 세계사와 관련한 용어를 수월히 이해하게 도와주는 학습 도구가 필요하다. (3)은 그러한 역할을 수행하는 학습 도구이다. 역사 속 인물을 공부할 때, 대개 인물의 생김새도 보기 마련이다. 오늘날처럼 세상의 모습을 정확하게 포착해주는 사진이 없었기에, 그런 호기심이 생기는 건 당연하다. 어쩌면 세계사의 낯섦을 익숙함으로 바꾸는 열쇠는 '초보적 역사 공부'로 취급하여 큰 관심을 안 줬던 인물 공부일 수 있다. 예컨대, 위의 사례인 로마 황제를 소개하는 영상의 후반부에 나오는 '동일한 그림체'로 그려진 두 비잔티움 제국 황제의 모습을 보고, '왜 저렇게 그려졌지?'라는 호기심을 촉발시킬 수 있다. 세계사의 경우, 인물 생김새를 묘사한 자료가 비교적 풍부하게 남아있으므로 다방면적인 호기심을 불러일으키기 충분하다. (3) 역시 실제 학교 역사 교육에서 사용되는지를 알지 못하지만, 필자는 이것이 '입문부터 어려운' 세계사의 '입문자를 위한 학습 도구'로써 어느 정도 역할을 해낼 것이라 생각한다.
(4) 역사 왜곡의 여지가 있는 역사 콘텐츠
'위서'로 판명된 환단고기를 다루는 유튜버 환단고기북콘서트STB의 주요 영상 목록https://www.youtube.com/@hwandangogi
환단고기를 다루는 유튜버 역사이다의 숏츠 영상 목록https://www.youtube.com/@historycider
(4)는 잘못된 역사적 사실을 시청자들이 받아들이게 하는 사례이다. 환단고기는 대표적인 한국 고대사 왜곡 사례로, 학계에서는 일절 인정하지 않는다. 그러나 유튜브는 '학계에서 인정하지 않는 주제, 정설이었다가 퇴출된 이론'을 다룬 영상을 필터링하지 않는다. 이를 필터링하는 것은 '표현의 자유'라는 인간의 가장 본질적인 권리를 침해하는 문제가 있기 때문이다. 그래서 (4)와 같은 역사 콘텐츠도 '자유'라는 미명 아래에 떠돌아다니고 있다. 물론 보통의 사람들은 환단고기처럼 허무맹랑한 역사 왜곡을 믿지 않는다. 왜 허무맹랑한지는 위의 사진을 슬쩍 들여다만 봐도 알 것이다. 굳이 설명할 필요가 없다. 문제는 그럼에도 환단고기를 진실로 믿는 사람들 또한 있다. 우리는 역사 콘텐츠를 제작 또는 소비할 때 (4)의 사례를 경계해야 한다.
이상과 같이 유튜브 내 역사 콘텐츠의 유형 및 실제 사례를 소개하였다. 필자가 아는 범위 내에서 역사 콘텐츠들을 소개했지만, 이보다 훨씬 다양하고 방대한 규모의 역사 콘텐츠들이 있을 것이다. 그렇지만 위에서 설정한 4가지의 역사 콘텐츠 유형에서 크게 벗어나지는 않을 걸로 보인다. 위 사례들을 종합했을 때 내릴 수 있는 결론은 '유튜브로 어느 정도 역사 공부는 가능하다.'이다. (1)~(3)의 사례는 어느 정도 자료를 찾아보고 선별해서 콘텐츠를 제작하였기에, 시청자들이 역사를 쉽게 공부하는 데에는 도움이 된다. 학교 현장에서 역사를 교육할 때도 부가 자료로 충분히 활용할 가치가 있다. 다만, 유튜브로 깊이 있는, 즉 역사를 학문의 영역으로 공부하기에는 플랫폼 특성상 적절하지 않은 환경이다. 또한, 유튜브의 가이드라인이 비교적 느슨하기 때문에 잘못된 역사 정보에 근거한 영상을 그대로 수용할 위험도 있다. 이 문제를 해결하기 위해서는, 이 장에서 소개하지 않은 (5)의 사례를 활용하는 게 하나의 방안일지도 모른다. (5)의 사례는 다음 장에서 짚어보겠다.
한 가지 더 결론을 내리자면, '유튜브 내 역사 콘텐츠를 선별하는 뜰채가 필요하다.'이다. 유튜브에서 역사 콘텐츠를 필터링하는 별도의 기준이 없으므로, 결국 시청자의 '능동성'이 중요하다. 어떤 역사 콘텐츠가 믿을 만한지, 어떤 역사 콘텐츠가 흥미로우면서 유익한 지식도 습득할 수 있는지 등에 대한 기준을 자기 나름대로 세워서 역사 콘텐츠를 소비하는 게 현명하겠다. 역사 전공자들은 유튜브 내 역사 콘텐츠의 현황에 대해 관심을 가지고 뜰채를 제시해주는 역할을 수행하면 좋지 않을까 싶다. 그래서 필자는 뜰채를 만들기 위해 밑바탕을 알려주었다.
3. 나가며
이 장에서는 유튜브라는 공간적 특징, 유튜브 내 역사 콘텐츠의 유형, 이를 둘러싼 문제를 논의하였다. 유튜브는 가장 방대한 온라인 콘텐츠 시장으로, 수많은 콘텐츠들이 생산 및 소비되고 있다. 역사 또한 콘텐츠의 한 소재로 포함되면서, 역사 콘텐츠의 생산 및 소비가 이루어지고 있다. 따라서 유튜브는 또 하나의 역사를 매개로 한 공론장의 기능으로 역할하는 셈이다. 하지만 몇 가지 문제점도 있다. 유튜브 내 역사 콘텐츠는 '역사의 대중화'에는 효과적이지만 '학문적 특성'을 입증하기는 어렵고, 잘못된 역사 정보를 전달하는 콘텐츠를 제어하는 장치가 없는 게 대표적인 문제점이다.
역사 전공자는 역사 콘텐츠가 떠돌아다니는 유튜브에서 어떤 역할을 해야 하는지에 대한 고민도 필요하다. 역사 전공자 사이에서는 유튜브의 역사 콘텐츠를 역사 공부를 위한 보조 수단 이상으로 생각하지 않는 경향이 지배적이다. 그것은 곧 유튜브 역사 콘텐츠에 대한 무관심을 낳는다. 역사가 대중화되는 시대에 역행하는 움직임인 것이다. 필자는 이것에 문제의식을 갖고, 문헌을 지식의 근거로 삼는 역사 전공자라도, 유튜브의 역사 콘텐츠를 알아야 할 필요성을 역설하였고 실제 사례들을 보여주었다. 필자가 소개한 실제 사례 중에는 시각 자료와 스토리텔링 기법을 잘 활용하여 더 풍성한 역사교육을 가능케 하는 콘텐츠도 있고, 잘못된 역사 지식을 전달하는 콘텐츠도 있었다. 역사 전공자는 전자를 보며, '역사를 질적이되, 대중의 반응을 불러일으키는 역사 교육법'을, 후자를 보며 '역사 왜곡 콘텐츠에 어떻게 대응해야 하는지'를 고민해야 한다. '콘텐츠 시장에서의 역사가'는 현재 그리고 미래의 역사 전공자에게 부여된 새로운 책무일 것 같다. 다음 장에서 그 책무를 자세히 짚어보겠다.
