작은 쓰담 25. 태도를 먼저 선택하기
희망한 학년과 업무를 배정받았다.
그런데 기쁨보다 먼저 나온 말은
“다행이다”였다.
학년과 업무 배정이 발표되었다.
나는 3개의 희망란에 쓴
학년과 업무를 배정받았다.
서류 위의 결과만 보면
충분히 기뻐해야 할 일이었다.
하지만 마음은 환호하지 않았다.
대신 한숨처럼
이 말이 나왔다.
“다행이다.”
기쁨은 선택했을 때 생기고,
안도는 통과했을 때 찾아온다.
오늘의 감정은 분명 후자였다.
학교의 배정은
의지라기보다 구조에 가깝다.
나는 그나마 최선의 희망을 적어냈을 뿐이고,
결과는 내 손을 떠나 도착한다.
그래서일까.
기쁘다기보다
넘어섰다는 기분이 더 컸다.
두 달간 병가에 들어가게 되어
기간제 선생님도 함께 만났다.
잠시 내 자리를 대신 지켜줄 분이다.
그리고
학반 추첨이 있었다.
우리 학년에 전학생이 세 명.
그중 한 아이의 설명은 조금 길었다.
이미 여러 문장이 먼저 붙어 있는 아이였다.
내가 그 아이의 담임이 되었다.
순간 마음이 조용해졌다.
억울함도, 당황도 아니었다.
그저 잠시 멈춤.
그리고 생각했다.
한 아이가
교실의 에너지를 어디로 끌고 갈지
앞서 걱정하기보다,
그 아이를 만나는 나의 태도가
교실의 결을 어떻게 빚어갈지 생각하기로.
학부모와의 관계가
어떤 파장을 만들지 계산하기보다,
처음 마주 앉는 자리에서
나는 어떤 문장으로 시작할지 떠올리기로.
두 달 뒤 복귀했을 때
어떤 장면을 마주하게 될지 상상하기보다,
그 사이의 시간 속에서
아이와 교실이
조금씩 자기 자리를 찾아가길 바라기로.
교실은
추첨으로 시작되지만
관계로 완성된다.
그 관계의 중심에는
늘 교사의 태도가 놓인다.
오늘 나는 깨닫는다.
기쁘지 않은 건
불만이 있어서가 아니라
이 일이 얼마나 깊은 일인지
이미 알고 있기 때문이라는 것을.
그래서 오늘의 감정은
환호가 아니라
준비에 가깝다.
“그래도 내가 원한 자리다.”
“그래, 여기서 다시 시작하자.”
새로운 1년은
늘 설렘으로 시작되지 않는다.
어쩌면
그나마 다행이라는 말로 시작하는 1년이
가장 단단할지도 모른다.
나는 오늘,
기쁨 대신
태도를 먼저 선택하기로 한다.